浅谈新课标下小学数学学习的评价策略

王凤兰

(河南省许昌市健康路小学 河南 许昌 461000)

新课标，需要教师用满腔的热情去关爱学生，用先进的教学理念去引导学生，用激励的方式去开发学生，用发展的眼光去评价学生，让每一个学生看到自己的进步，体验成功的乐趣，激励学习热情，促进学生持续发展。下面谈谈我的几点做法：

1.激励性评价策略

激励性评价能使优秀的学生更优秀，使学习有困难的学生增强自信心。在教学实践中，我表扬学生，但更肯定学习困难学生的点滴进步。

有一次，一位同学的数学作业几乎全错，但错题的方法反映了学生的独特思维，我毫不犹豫地批了个“非常棒！”并叫她到办公室，先肯定了她，鼓励她大胆输出自己的想法，然后详细给她讲了每一道题的错误原因及改正的方法。事后，她告诉她妈妈，她去我的办公室看到作业几乎全错时是胆战心惊的，认为我必然会狠狠地“训斥她”，没想到我竟然会表扬、肯定了她。此后，她对数学的学习兴趣随着老师的一次次表扬、鼓励而更加浓厚，学习成绩步步上升。

不少学生学不好数学，不是智力的原因，而是情感、态度等非智力因素造成的。他们对数学没有感情，没有兴趣，甚至讨厌数学，害怕数学，逃避数学。在教学实践中，我常使用激励性策略，如：“你的想法真好！”、“你的探索精神真好！”、“这么难的题，你做对了，真了不起！”、“你独特的解法真好，能把你的思考方法告诉大家吗？”对于程度稍差一点的学生说：“你真棒能有这么大的进步，老师真替你高兴！”“有进步，再加油，胜利一定属于你！”即使回答错了也说：“你虽然碰壁了，但你的探索精神是可贵的。”“你再试一试，相信你一定会成功的。你愿意吗？”等等，以平等的态度去热爱、信任、尊重每一位学生，满足学生的发言欲、表现欲，激发他们的上进心。

2.期待性评价策略

新课标前明确指出：“人人学有用的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。在数学中，我对于班上一些学习困难的学生，选择了推迟评判的评价方法。学生自己对某次没有考好的小测验或试卷觉得不满意，我就鼓励学生提出申请，允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原测验中或试卷中的错误，或想出更好的解题方法后，我就以学生的第二次或第三次试卷给以评价，给出给吃鼓励性的评语。能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

3.纵向性评价策略

教学中，我采用建立记录袋的方法，从纵向上来评价学生的发展水平和发展状况。内容主要包括学生认为做的最好的作业，最理想的考试试卷，学习数学中的奇思妙想，日常生活中发现的问题，搜集的有关资料，解决问题的方案、过程和反思，教师、家长、小组、个人的评价材料等。只要是最能体现学生闪光点的材料都可以放入。这样评价，可以让每个学生都成为“成功者”，不会因一次失败而苦恼；可以使学生的学习过程与评价过程统一起来。成长记录袋中的内容是动态评价的，随着时间的推移和学生自身不断的努力，可以经常更换成长记录袋中的内容。“让每一位学生都获得自信”。成长记录袋，把一点一滴的进步用文字或统计的方式记录下来，让学生感受到自己一次比一次好，感受到自己的不断成长与进步，时常能体验到成功的喜悦。从而提高数学学习的兴趣，增强自信心。

4.因材施评策略

评价应关注学生个体差异,因人而异，因材施评。实施个性化评价,既考虑学生的过去,又重视学生的现在,更着眼于学生的未来,所追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级分数,而是学生个人能力的提高。每名学生都具有不同于他人的特点，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理、心理特征、数感等各个方面不同特点。这使得每一名学生发展的速度和轨迹不同。评价的目标也应具有一定的个体性。在我们的数学课堂中评价要依据学生的不同背景和特点。正确地判断每名学生的不同特点及其发展潜力。为每一名学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。为此，我们可多采用诊断性评价，特别是面对一群新的教学对象或特殊的个体。更要了解他们的特长和优势。在评价的内容方面，也可以根据不同学生在不同阶段的特点。设计有所侧重的评价目标。如有的学生天性胆小，发言不敢大声说话，因此可把大胆发言作为主要的评价目标。有的学生表现为计算粗心，我们可以把细心的计算作为评价目标。对于优秀的学生，我们可以把多种的解题方法、创新的解题方式作为评价目标。

5.多元性评价策略

教师应改变过去由教师单向评价学生的唯一方式，而是组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评、互评的过程中给予适当的点拨、启迪。把评价的权力交给学生，逐步实现学生对课堂学习的自主评价。传统的脱式计算教学中，尽管教师讲得口干舌燥，正确率还是不理想。于是，我把这部分的教学放在小组合作学习中让学生进行探究学习，让学生评价自己在学习过程中出现了哪方面的错误、哪些方法是可取的，培养了学生自我评价、自我调节的能力，并鼓励学生互评，培养了学生主动学习的习惯和创新意识。

教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。以新课程理念为指导，艺术性地实施小学数学课堂教学的评价，将充满真诚、智慧的评价贯穿于课堂教学的始终，触摸学生的心灵，点燃学生的自信，激发学生的灵感，催生学生的学习热情，使我们的数学课堂成为学生自主探索知识、形成能力的快乐之所。