小学生如何有效提出数学问题能力的探究

邹继书

(贵州省务川县柏村镇后坝小学 贵州 务川 564300)

在小学数学课堂教学中，要想学生真正成为学习的主人，就要不断培养和提升小学生提问的能力。通过培养学生的提问能力，让学生积极、大胆地阐述自己的想法和观点，学生只有有了强烈的问题意识，才能提出富有启发性和独特新颖的问题。那么在小学数学教学中，怎样有效培养学生提出问题的能力呢？

1.首先要培养小学生的问题意识

爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”的确,提出一个问题,特别是一个好问题是难能可贵的。它不仅要具有提问题的意识和勇气,而且还要具备直觉的洞察能力、见微知著能力、发散性思维能力和求异性思维能力,提出问题的过程是发展创造性思维的过程。

目前,小学数学课堂教学中大多数老师上课的特点是:老师不断地提出问题,学生就忙于应付,重结论轻过程;教学的过程,是一个解决问题的过程,只关注解决老师提出的问题,那学生提出的问题就越来越少了。学生没有问题就不善于思考,就不会用疑问的眼光去观察世界,就不会有创造性。因此,我们应给学生创造问题意识,培养他们的问题意识。首先,老师应使学生明白“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”的道理。其次,老师要鼓励学生大胆地猜想,大胆地怀疑,提出自己的问题。同时,老师对学生提出的问题要给予恰当的评价;对不善于提出问题的同学一旦提出问题,首先应称赞其勇气,然后再帮其分析;对好问但总是抓不住要点的同学不嘲笑、讽刺,而应耐心引导;对于提出好问题的同学,应鼓励其进一步摸索,大胆创新。

2.建立多样的提问机制

教师可以通过课堂情境氛围的创设，为学生提供宽松、自由、和谐的学习环境，通过不同的提问机制提高学生的积极性。

2.1 创设引趣激疑情境，尝试提问。教师要精心创设情境，引导学生提出与学习过程有密切关系的问题，充分激起学生的思考，赋予思考过程趣味性。例如，在教学“分数与百分数的互化”时，学生有了百分数概念的知识准备，教学难度不大。有教师在出示例题后，创设这样的情境：今天老师送给每个同学一个特殊的礼物──“？”号，请大家带着问号去自学例题，对感到困难的地方打上“？”，把“？”打在哪里最合适？结果学生提出了许多最需要思考和解决的问题。这样做就赋予原本枯燥的思维过程以趣味性，激发学生在看书自学的过程中提出有价值的数学问题。

2.2 创设认知冲突情境，主动提问。教师要善于创设课堂教学情境，引发学生的认知冲突，使学生处于一种主动、活跃的能动状态，进而唤醒学生强烈的提问意识，感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”。例如，教学《年、月、日》时，教师和学生谈话：“你们一年过几次生日？”学生回答：“我一年过一次生日。”教师追问：“有不同的情况吗？”这时一个学生举手问：“我的一个好朋友今年10岁，但只过了3个生日，这是为什么？”这个学生提出了超出学生常规认识的有探究价值的问题，激发了学生的探究欲望。

2.3 创设出错情境，辨析提问。学生在学习过程中养成了主动发现问题、提出问题的良好学习习惯后，教师在课堂上还要为学生创设提问的思维空间。可以呈现一些学生易错的题目，让学生去“犯错”，再进一步“找错”，充分发挥他们的主观能动性，使他们在课堂上能够主动提问。例如，在教学《平行四边形的面积计算》时，教师提问：“如果把平行四边形拉成长方形，它的面积和周长会发生变化吗？如果发生变化，是变大还是变小呢？”学生们由于受到直观思维的限制，给出的回答可能会各不相同。此时，他们可以把自己的答案与其他同学的答案进行比较，在辨析中引发二度提问。教师可以通过这样的易错点，进一步帮助学生巩固长方形和平行四边形之间变化的特点，从而引导学生主动发现平行四边形面积计算的方法。

3.教给学生提出问题的方法，使学生善于提出问题

学生有了提问题的勇气，老师也给了学生提出问题的时间和空间，并不等于学生就能提出问题了。因为有些学生想向老师提出问题，却不知道如何提出问题，也不知道在什么地方容易产生问题。因此，教师还要教给学生提出问题的方法和途径。

3.1 多观察实际生活、从日常生活中提出问题。培养学生的观察能力，目的是让学生在实际生活中养成观察习惯，要培养在观察中发现问题、提出问题、解决问题的科学素养。生活中处处充满了科学未解开的谜团，只有勤于思考，认真观察，才能切身体会到生活的这种科学魅力。如：学校开运动会，一些学生观察到，400米比赛每位运动员都不在同一起跑线上。于是提出：“400米赛跑为什么运动员不在同一起跑线上？400米赛跑，相邻跑道的运动员起点的距离应该有多远？”的问题，这一问题引发了学生课余钻研数学的热情。

3.2 让学生对“解题方法”提出问题。小学数学教学中，从多角度、多方位提出问题、分析问题，是克服思维定势、培养发散思维能力的重要手段。教师可在学生解决问题时，指导他们按下列的几个层面提问：A、题中所给条件有哪些？B、题中是否有隐含条件？C、可以从哪几个角度去解决问题？D、能否用不同的方法得出结果？经过这些问题的提出，学生便逐渐学会按这些问题进行思考，既提高了解题能力，又学会了如何提出问题。

3.3 鼓励阅读，让学生提出问题。教师应该引导学生在阅读中发现问题。如在教学《通分》时，教师让学生自学课本提出问题。结果一个学生大胆质疑：“通分时，为什么一般情况下用几个分母的最小公倍数作公分母？”教师立刻意识到这一问题的重要价值，并顺势将问题抛给其他学生进行讨论，很好地激发了学生的思维。

总之，培养学生会提问题的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是提高学生学习能力的方法之一。教师在教学中教师应尽可能激发学生提出问题的动机，营造提出问题的氛围，创设提出问题的情境，指导提出问题的方法，逐步培养学生的问题意识和创新精神，促使他们在问题中发展自我，成长为新世纪的优秀人才。