浅谈小学英语词汇教学的策略

赵 珊

(辽宁省铁岭市银州区第十八小学 辽宁 铁岭 112000)

1.词汇的定义

词汇，又称语汇，是一种语言里所有的词和固定短语的总和。新课标在小学阶段要求学生知道单词是由字母构成的；知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；学习话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达相应的话题。这些单词的词性大多数为名词，比较好讲解。还有一部分单词的词性是动词，形容词，副词，介词，讲解起来有些抽象，学生不容易理解。

词汇教学是英语教学的重要环节。许多研究表明，有效的词汇教学有利于学生学习英语，特别是对于刚刚接触英语的小学生们。因此教师必须重视词汇教学，根据词汇教学的特点，学情，教材等多方面情况分析出恰当的词汇教学策略，让学生在英语学习的初级阶段有扎实的基本功。

2.词汇教学的特点

小学英语词汇教学有以下三个特点：

2.1 多维性。任何一个词汇都有特定的音，形，义，用法。词汇这四个维度缺一不可，不论缺少哪一部分都会对沟通造成障碍。

2.2 联系性。一些词汇组成句子后，才能用来交流和沟通。虽然小学英语词汇都较为简单，一般都为本义，但是有些单词本义也有若干个，这就需要培养学生根据语境对单词的含义进行选择。

2.3 层次性。这里的层次性并非是指单词难易程度上的层次，而是指在对学生进行词汇教学时应该有一个循序渐进的层次。不同的单词有不同的发音、书写形式、含义、用法，这就为学生的学习带来了很大的障碍。因此在词汇教学时可以进行分层次教学。把单词的音、形、义、用法分为不同层次，让学生在每一个层次里有一个明确的学习目标。

3.词汇教学中存在的问题

目前，小学英语的词汇教学还存在很多不足和问题，阻碍了我国小学英语教学的发展。从教师方面来说，教师经常把单词直接写到黑板上面，标注中文，让学生跟读，拼写进行教学。这样词汇就脱离了情景、实物，容易使学生理解和记忆比较困难，影响了学生学习英语的兴趣，尤其是对小学生来说，兴趣十分重要。从学生的角度说，学生大多是用机械的方法学习词汇，虽然记住了，但是效果却不大理想。而且大多数学生学习英语的主动性不强，日常生活中又很少使用英语，也造成了英语词汇学习的不足。

4.词汇教学的策略

4.1 直观认知策略。

4.1.1 直接认读单词。在词汇教学中，要遵循“听说领先，读写跟上”的原则。因此，教师在进行词汇教学时，要让学生先会听、会说这个词汇。尤其在说的环节，教师要让学生掌握音标，更应该注意引导学生学习音标，为学生以后进一步学习语音，语调打下基础。教师适当地点拨学生发音规则，为学生学习词汇时独立拼读提供了技巧。

4.1.2 运用实物进行词汇教学。小学阶段的学生大多以直观思维和形象思维为主，所以在教学时可以利用这一特点，把实物带到课堂进行教学。尤其是讲授名词词汇时，教师进行实物列举，可以给学生留下深刻的印象。这样的词汇教学不但增加学生的学习兴趣，也提高了课堂的教学效率。

4.2 创设情境策略。

4.2.1 创设与课文相关的情境。在进行词汇教学时，教师应该把词汇放到课文的语境中，让学生更贴切的理解词汇的含义。也可以鼓励学生自己或者是和同伴进行与词汇相关的语境的创设。这个创设过程就是学生对词汇的运用和巩固的过程。

4.2.2 创设教室内的英语语境。小学生们在日常生活中对英语接触的不多，也几乎感受不到英语氛围。为了让学生尽可能多的处在英语情境中，教师可以在班级环境布置中加入一些英语元素。如在班级板报里设置英语角一栏，在班级的墙上粘贴一些学生最近学过的词汇，等等。那么这些词汇就会出现在学生的大脑中，学生大脑会对这些词汇进行反应，这一过程也是学生对这些词汇的一种巩固。

4.3 活动激趣教学策略。

4.3.1 游戏激趣。在教学中适当地加入游戏，既能活跃课堂的气氛，又能激发学生学习的兴趣。这也体现了寓教于乐的教学思想。游戏主要有以下三种类型：(1)单词拼写大接力。(2)单词“猜一猜”。(3)听单词，做动作。

4.3.2 歌曲激趣。小学阶段的学生都比较爱表演，爱唱歌。教师可以抓住小学生的这个特点进行词汇教学。比如在讲授“woman和women”时，可以把这两个单词融进歌曲Three Little Indians中。把歌词改为One woman, two women, three beautiful women… 这样学生就很容易地记住了“woman和women”的发音。这种教学方式不仅让学生快速，有效地记住了单词，同时也感受到了学习的快乐。