引导观察，提高学生写作能力

林建华

(广东省陆丰市河东镇中心小学 广东 陆丰 516511)

写作是学生综合能力的运用和体现，而学生写作的源泉来源于生活，叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字。”所以，要想让学生的作文写得充实、真实，教师就必须引导学生学会观察生活，加强对事物的认识和感受，积累经验，才能提高学生的写作能力。下面谈几点粗浅的看法：

1.教师要善于引导，培养学生观察的兴趣

心理学家认为，没有动机任何学习都不能发生，动机是学习的先决条件。对于作文教学，教师要善于激发学生的写作欲望，培养学生的观察能力，调动他们的写作积极性，变被动为主动。学生对身边的事情熟视无睹，没有对事物深入的认识和感触，作文时便“巧妇难为无米之炊”，原因便在于他们的观察力未得到重视和训练，不善于观察，就是没有真正了解观察的重要性。比如，通过一些名作家作文章时重视观察的故事，让学生在心中不自觉的加重观察对于作文的重要作用。与此同时，教师要逐渐培养学生观察的兴趣，先让学生对自己最喜欢的事情进行观察，写出观察笔记。在评价时，教师要注意运用陶行知先生的“赏识教育”的思想。评语中指出每位学生观察得仔细的段落，尤其是那些平时作文水平较差的同学，看到他们哪怕一点儿通过自己观察所写出的文字，教师都要给予鼓励和表扬，激发他们观察的兴趣。

2.教师要掌握技巧，训练学生观察的能力

2.1 缩小范围、选好焦点，引导学生专注观察事物。只有注意力集中，留心关注某事某物，才能进一步了解某事某物，挖掘其“闪光点”——感触至深的特性。教师可要求学生把观察的“闪光点”口述出来，互相交流校正，然后写成日记或作文。例如有一次，我把一支白粉笔竖立在讲台上，让全班学生静静的“看”十分钟，准备口述对这支粉笔的印象，诸多的学生仅从形状、长度、颜色上解读它。有一个学生这样说：“立在讲台上的这支粉笔是渺小的，如果不是老师特意指出，我们或许还看不到它呢！然而它朴素、洁白、挺直，它与我们的老师形影相连；它在老师与我们之间架设了一座桥梁，把老师的知识和热情传递给我们。我想着这些时，这支粉笔在我眼前幻大了。”一说完，大家都鼓掌了。我趁机鼓励了他，并总结一下，布置学生写成日记。

2.2 提出观察目的和要求，引导学生按一定顺序观察。学生明确了观察的目的，有了观察的意向，才能集中注意力，由表及里、由浅及深的观察事物并理解事物。例如，荔枝成熟季节，我把学生带到荔枝园去，学生们望着繁茂的荔枝林，看着满枝鲜红的沉甸甸的荔枝，品尝着甘美、芳香的荔枝，忘乎所以。口述时，学生大都从外形、味道上去把握：“荔枝的外形十分特别，有的是圆形的，有的是心脏形的；”“荔枝是鲜红的，皮布满不规则的花纹，摸上去十分粗糙等等……”我便指出这样认识的不足，并发问：“荔枝为什么这么香甜呢？一问，学生的求知欲得到激发，一时沉静下来，寻求答案。于是我适时请求园工，向学生介绍荔枝的培植及除虫、施肥、剪枝、控梢等管理技术，接着要求学生再次观察体味。此时，学生认识到荔枝的香甜不仅来自时间，更来自园工的知识、技术和汗水，这突出了知识的重要性，学生感触良深，作文也有“米”有味了。

2.3 引导学生进行联想，用已有知识和经验去理解观察对象。学生的知识面越广，生活经验越充足，他们在观察时越能抓住事物的相似点，由此及彼，进行联想，展开想象，他们就能更深刻的体味观察对象。一块砖，一片瓦，直观上去认识，是平淡无奇的，把它们放置在构造房子的整体上，把他们联想到每个人与整个社会大集体的关系上，它们的内涵与意义便不同了。

引导学生观察生活，犹如教学生“掘井”，只有让学生深入生活，观察能力得到训练，才能细致观察，挖到生活的“泉眼”，学生作文才能真实、充实，作文才能以小见大写出有“味道”的“泉水”来，学生的写作能力才能得到真正的提高。