班级环境创设的思考和分析

陈雁莉

(广东省越秀区烟墩路幼儿园 广东 广州 510000)

班级环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用。所以，我们认为幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。根据教学实际与学生的兴趣爱好，我们可以把课室分为建构区、生活操作区、小茶吧、益智乐园、穿针引线区、阅读吧、美术艺术创作坊、音乐表演区8个区域。

在合理规划区域布局上，我们对采光、水源、空间、区域类型、出入口各因素进行了全盘考虑，力求区域之间既相通，又不相互影响；既利于幼儿走动，又减少幼儿奔跑、追赶的问题。具体措施包括：就地取材，选择班上柜子作为主要隔层；将建构区和阅读吧进行隔离，动静分离，空间合理。

在环境的创设上，我们力求材料的整体性和真实性，例如：我们在创设生活操作区时，参考了家里厨房的设置、餐具的摆设、食材的摆放，力争将真实的场景、厨房物品搬到课室，让幼儿在真实的环境里面，学会烹饪食物，体验生活！其中，家长积极主动地将闲置的厨房电器带回班上，也让幼儿感受到分享的快乐！

此外，怎么在丰富、多样、变化的材料中，培养幼儿的自我服务意识呢？我们对材料分类的细化，材料摆放位置的合理化、材料标志的清晰化，让幼儿对材料的取放轻松方便、对材料的位置清晰明了。例如：标志设置方面，建构区的材料种类多，同种材料还有不同款式，因此，用文字难以让幼儿明白，所以，我们选择了图片作为标志渠道。总的来说，不同的区域、不同的材料，都可以通过不同的途径进行标志，只要能让使用的幼儿造成方便。

最后，环境的创设既要体现幼儿的学习生活状态、体现幼儿“小主人”的身份又要充满美感，因此，在美工区创设时，我们充分的利用隔层板、积木、网绳等材料，巧妙的摆放在墙面、走廊、入门口处，这样一来，即可满足幼儿各类型作品的展示需求，又可以让幼儿在当下的环境，感觉轻松、舒适、熟悉、有归属感。

经过一段时间的实践，虽然，大部分幼儿都能够在区域中较专注的进行探索，但是，环境与幼儿的互动依然存在许多不足的问题，其中，有影响他人活动的行为、有不遵守区域活动规则的，例如：在阅读区里，大声的聊天、玩枕头、公仔；在建构区里，扔玩具、抢玩具；在美工区里，没有将物品整理分类摆放等。通过仔细的反思，主要发现存在以下三个问题。

1.区域规则无法真正走进幼儿的内心

俗话说，无规矩不成方圆，因此，区域规则和班级约定的制定必须让幼儿一同参与，这样一来，幼儿才能了解遵守规则的重要性及违反规则要承担的相应后果，此外，让幼儿自觉的遵守规则是一个漫长的过程，因此，教师应该利用各种时机，提醒、督促幼儿遵守规则和约定，让幼儿明白在一个班集体里，每位幼儿都要学会遵守游戏规则和班级约定，学会控制好自己的情绪，用正确的途径与方式与他人沟通交往时，才能获得真正意义上的自主自选活动！

2.区域划分和功能及材料的提供存在问题

2.1 课室的区域划分的媒介单一。课室的间隔主要靠柜子进行划分，显得整体环境较为刻板且拥挤，高挑的柜子挡住了教师的视角，影响教师观察每个区域角落的幼儿活动情况，因此，在空间上，区域的间隔不该是单一的方式，而应该加入一些错落有致的积木、若隐若现的帘子、童稚有趣的幼儿吊饰作品等，让空间的整体视角丰富而不缭乱、统一而不单调。

2.2 部分区域的功能调动幼儿全身心的参与，部分区域的材料无法满足幼儿游戏和探索的需要。通过一段时间的观察，不难发现在生活操作区中，幼儿不但能亲身体验，参与所有的制作，而且，能收获并享用新鲜出炉的蛋糕。相反，有些区域跟原先的设计期望却背道而驰，例如：在音乐表演区里，装饰品的单一，无法满足幼儿的扮靓靓的需求。久而久之，区域本身的功能对幼儿的吸引力便日益减弱，因此，只有跟进幼儿的学习、游戏、探索情况，及时增减区域的材料，才能让区域保持活力，不被幼儿忽视。

3.对教室以外的世界进行有意义的联结，推动幼儿发展的多重视角

3.1 不同物品的联结，为幼儿营造一个无限延伸的环境。例如：通过窗户、信箱等方式来与其他班级建立联系；通过贝壳、沙子、石头、鲜花、树枝等不同材料与大自然建立联系。

3.2 家长资源的介入，为环境的创设提供无限可能。如何利用家长资源，调动家长的积极性呢？一般而言，家长主要以接受“作业”的被动心态来完成老师的任务。而这不利于建立家长与教师的合作、信任、共赢的教育共识，因此，在需要家长的配合之前，教师应该通过各种活动的图片、开展情况来让家长了解活动的内容和目的，引起家长参与的热情。

一个有趣、开放的“家园联系栏”，为真正意义上的沟通搭起平台。因此，召集有想法、有资源的家长参与、讨论并创设的过程是值得一试的。而对于在社会上，从事各行各业的家长而言，积极鼓励家长利用他的专长和职业，对教室环境的创设提出有效的建议，不但为环境的创设带来了更多的可能性，而且，与幼儿、教师的关系也会更加的密切！