基于记忆理论的高中英语阅读活动中词汇输入策略探究

吴孝恒

(安徽省六安市六安一中东校区 安徽 六安 237000)

2018年，教育部颁布《普通高中英语课程标准(2017)》，提出了指向英语学科核心素养的学习活动观。要求学生遵循记忆规律，在活动中对新学语言项目进行自主学习，建立新旧语言知识之间的有意义联系。[1]作为词汇呈现的主要载体，大量的生词都出现在阅读课文之中，因此，如何高效组织高中英语阅读课堂活动，以实现词汇输入和输出成为高中英语教师亟需解决的重要问题。

1.词汇输入的理论基础

没有记忆，词汇的学习将无从谈起。在信息加工理论看来，记忆源自一系列的信息加工过程，包括编码、记忆、储存和再现。这一理论的出现始于人工智能的研究，后为心理学家们广泛运用于人脑获取和加工知识模式的探索。

1.1 记忆的阶段与词汇的呈现形式。阿特金森(Atkinson)和希弗瑞(Shiffrin)于1967年首次提出了信息进入人脑记忆系统所需经历的三个阶段：感觉记忆(sensory memory)、短时记忆(short-term memory)和长时记忆(long-term memory)。[2]

短时记忆经过复述进入长时记忆。长时记忆是信息的保持阶段，它以语义形式为主兼视觉形式而存在。因此在这一过程中，教师需注重词汇语义和用法的输入，同时注意其视觉形象的呈现即拼写方式和变形，再以不断复述的形式使其进入学生的长时记忆。[5]但并不是说进入到长时记忆的信息都会随时随地再现，它会随着时间的推移而发生一定程度的遗忘。

1.2 记忆的消退与词汇的再现频率。由于新的记忆是建立在新信息和已知信息联系的基础之上，当这种联系在一段时间内不被强化，将会出现记忆的消退，即遗忘。[3]根据艾宾浩斯的遗忘曲线，在最初的20分钟内，遗忘的速度最快。因此教师应该抓住阅读课中的一切机会增加新学词汇的再现频率，以不同的形式不断强化新旧信息之间的联系，将记忆消退的程度减至最低。

1.3 记忆的加工层次与词汇的认知深度。加工层次理论认为记忆的保持效果主要取决于信息加工的方法，加工程度越深，记忆保持越好。所以教师需设计合适的教学活动，通过组词和组句促进阅读后的词汇输出，从而帮助记忆的长久保持。

2.阅读活动前——引入阅读主题，激活已有图式

英语学习活动观强调在学生在主题意义的引领下，通过自主的英语活动中提升自身学习理解、应用实践、迁移创新等英语学科能力。因此，在阅读活动之前，教师需要引入文章的主题，激活学生与新输入信息相关的已知信息并快速呈现相关词汇从而为阅读扫清障碍。

2.1 分类呈现目标词汇。新课标教材中的阅读文章生词量较大，以北师大版高中英语教材Unit19(选修7)第三课Body Language(下同)为例，单词表中所呈现的生词和短语高达21个，这与短时记忆的最大容量相差甚远。因此教师需对生词进行分类，确定最终呈现的目标词汇，以防止生词呈现数量过多从而阻碍短时记忆的编码和处理。

2.2 多维呈现词汇。以图像和声音双重表征形式出现的信息更易于为人们所注意从而进入短时记忆进行信息编码处理。所以笔者在阅读前呈现生词的时候，同时以图像和声音两种形式导入生词，以达到多维呈现词汇、有效引起学生注意的目的。

2.3 组块呈现词汇。尽管对课文中的生词进行了分类，往往最终必须呈现的生词短语数量还是超出了短时记忆容量的最高限。这就需要将这些生词“组块化”，根据个体已有的知识经验将记忆材料中的孤立信息加以组合形成更大组块的思维操作过程。[4]

3.阅读活动中——提供真实语境，词汇高频再现

目标词汇的读前呈现为阅读活动扫清了障碍，但是根据艾宾浩斯的记忆曲线，这些被学生成功注意并进入短时记忆编码加工的词汇仍然会随着记忆的消退而被遗忘。阅读活动进行的这20分钟正是记忆消退速度最快的时刻。因此，如果能够把握这段记忆保持的黄金时间，不断复述目标词汇，将会大大提高词汇教学的有效性。

3.1 目标词汇本身的高频再现。既然阅读材料本身已为目标词汇提供了真实语境，那么教师在阅读过程中所需要做的就是通过阅读任务的设置使得学生不可避免地注意并不断使用这些目标词汇。在导入部分，笔者在肢体语言的分类中呈现了gesture一词，并将其归入文章主题body language的组块。阅读过程中对该词的再一次复述会使得新旧信息之间的联系进一步加强，从而更有利于gesture一词进入学生的长时记忆。

3.2 目标词汇近反义词的高频再现。在阅读的第二阶段，笔者就文章内容设计了几个问题，要求学生在精读文章之后给出答案。在问题设置中，笔者用buy一词替换了文中的原词purchase，通过呈现目标词汇近义词的方式唤醒学生在导入部分对该单词的记忆，并且在purchase和已知词汇buy之间建立起该语境下语义、语用功能的等同关系，使得学生更好地掌握这一目标词汇。

4.阅读活动后——深层认知词汇，促进迁移创新

4.1 词汇的语用认知。根据巴瑞克的词汇认知分层理论，将词汇放在整个句子中去观察，分析其作用和搭配是深层次的认知，记忆的效果最好。而词汇的用法、搭配和句法功能都属于词汇的语用范畴。

4.2 词汇的构词认知。作为词汇认知深层加工形式的构词解读，不仅有利于学生更好地记忆单词，同时也是扩大学生词汇量的有效途径。英语中最常见的有三种构词法：派生法、合成法和转化法，其中派生法是构词能力最强的构词法，它生成的词占新词总数的34%-40%。以目标词汇transparent为例，经过构词解读，学生不仅掌握了该词的含义和词性，而且掌握了前缀trans-。在课后练习中，笔者要求学生猜测含有trans-这一前缀的生词含义，如transplant，transmit，从而达到利用构词法扩大学生词汇量的目的。

4.3 词汇的多途径输出。教师在实际的教学过程中需采用多种词汇输出形式，如释义、替换、完成句子、造句、回答半开放式的单个词汇的操练，循序渐进、逐步深化到复述课文、用给定词汇撰写故事，就某一话题进行课堂讨论等完全开放的、综合性的操练，开展多层次、多维度、多途径的词汇输出活动。[5]