意境相辅 诵读相成——文言文教学策略之管见

石筱筱

(浙江省浦江县大溪中小 浙江 浦江 322200)

文言文是我国古代优秀文化的宝贵遗产，在现行的人教版教材安排了文言文的教学任务。充分体现了新课标“让学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产，培养学生健康的审美情趣和审美能力”的要求。这些文言文虽然只是浩瀚文学海洋中的点滴，但却是小学生认识、吸收我国民族文化的有效方法。

小学语文教材中选取的文言文立意高远，构思新颖，语言清新，趣味浓郁。在教学中，我体会到要善于引导学生学习文言文，品味文言文，剖析其语言，探析其趣味，以便更有效地激发学生学习兴趣，吸取文言文营养，探索文言文真谛，使学生充实起来，“灵秀”起来，其教学策略应体现其新理念和新方法。

1.重视文言文“背景”的价值，让学生更好地体会意境

在小学阶段安排文言文的目的，是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文作好铺垫。

文言文距离现在有一定的时间，同时其语言环境也与现在大不相同。教师在教学时，适时地介入资源，补充相关背景资料等，学生理解文本就会容易一些。但是在什么时候去介入资源也十分有讲究。有些资源可以在开头介入，提起学生继续学习的兴趣；有些资源可在教学过程中插入，帮助学生理解文本内容，体会作者的思想情感。

如在教学《伯牙绝弦》时为了让学生感受伯牙擅长鼓琴，感悟“黄金万两易得，知音一个难求”的道理。介入了伯牙和钟子期相遇相知的相关资料。资料的介入学生不仅感悟到伯牙琴技高超，也体会到了知音相知相识的可贵。

2.加强朗读教学，培养学生语感

2.1 熟读课文，读中自悟。文言文的教学中朗读教学十分重要。古人云：“口诵心维，终身受益。”如在教学《伯牙绝弦》一文时，文中对伯牙善鼓琴和子期善听的两个句子(伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山；志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河。”)较难读，教学时，我先要求学生先读准字音，在读正确的基础上再通过范读，划分停顿，读出节奏；最后再是借助注释读懂。俗话说：“书读百遍，其义自见。”读多了自然成诵，从而也就能够更好地体会文言文的意义和感情，同时也提高了学生的阅读能力。

2.2 划出节奏，初步理解。文言文与白话文在语言和叙述上有较大的差别，要理解文言文的意思，就必须掌握其内在的节奏。只有画出正确的节奏，才能准确地理解文言文的内容，因此，在学生通读课文的基础上，我让学生试着划出朗读的节奏，初步理解文章内容。如果学生不能够正确地划出朗读的节奏，教师应予以引导帮助，要让学生切实掌握划文言文节奏的方法。

3.创设情境，多向体验、感悟

在文言文教学中运用情境教学可以使学生获得更感性的认识。

3.1 直观展示文言文的意境。文言文教学中可以让学生依据意思体会,由教师进行深情的范读,并配合古典名画和名曲来激发情感,营造气氛,还可以欣赏现代作曲家的演绎的文言文乐曲及朗诵来激发情趣,帮助学生去体会文言文中的诗情画意。

3.2 发挥想象，适时补白。文言文往往配有插图，可以通过给插图补充内容的形式，让学生的想象与文本、与生活链接，勾画出更丰富的形象。《伯牙绝弦》对于伯牙失去知音的痛苦心情，文本中并没有的文字直接表现，那学生如何真实体验这种情感呢？我认为此处就需要教师对文本进行补白。

通过一次次追问，学生在回答的过程中充分感悟伯牙的心情，接着便趁热打铁，让学生设想此时自己就是伯牙，将自己的感受、心声写下来交流。

同学们写的文字，有的只有短短几句，有的内容较多，但都表达了自己真实的感受。我想这比老师机械地灌输，强硬地将自己情感体验强加给学生效果要好得多。

意境相辅，诵读相成。我们可以让学生学习文言文由被动变为主动的探求，自学能力大大增强，学习兴趣更加浓厚，同时把文言文学习当作一种乐趣和享受，从而真正使文言文教学发挥其特有的魅力，让古典文学的精华，从学生口中渗融于他们的血液中，芬芳在他们的生命中！让他们的生命因文言文而充满灵秀！