指导“悦读”，培养语文核心素养

江苏省南通市实验小学 查 玲

悦读指的是在阅读的过程中感受到快乐，从而促使学生更积极主动地投入到阅读中，提升语文核心素养。然而遗憾的是，在语文教学中可以发现，不少学生都觉得阅读学习十分枯燥，这是因为学生的阅读方法不对，若是能指导学生掌握正确的阅读方法，则学生主动阅读的积极性就能提升，学生能真正从被动阅读转而进入悦读。

一、“问”为导，推动思维浪潮

不少学生在初读一遍文章后就将其抛开，没有展开深入探究，这自然很难品味作品中的内涵，无法进入悦读状态，阅读效果也会受到影响。针对这样的问题，要尝试给学生提出各种问题，用巧妙的问题激发学生的探究热情，促使学生更积极主动地投入到学习中，这样的教学能让学生的思维得到提升和发展。

在学习二年级《寒号鸟》的时候，通过层层深入的问题能促使学生逐步展开思考，提升思维能力：“在文章中有哪些地方能看出寒号鸟十分懒惰呢？寒号鸟不听谁的劝告呢？它不听劝告的结果是什么呢？”学生围绕文字的内容展开思考，提出：“寒号鸟躲在牙缝里，回答喜鹊的话，不听喜鹊的劝告，结果就是打哆嗦，而且还很悲哀地叫。”这个问题主要考查的是学生是否能找到文本中的关键信息。此后再提出问题：“同样是冬天，为何喜鹊能熟睡，而寒号鸟却在黑夜中死掉了呢？”这促使学生深入下去，探究文章的主旨。最后鼓励学生结合自己的生活展开思考：“这样的故事对你的生活有什么启发意义呢？”学生认为：“我认识到做人不能懒惰，不能得过且过，将自己美好的时光忘记了。”在这样的讨论中，学生发现看似简单的文章实际上隐藏着深意，细细咀嚼才能产生悦读的感受。

在组织学生悦读的过程中，若能鼓励学生自主探究问题的答案，比直接告诉学生答案将产生更好的效果。在教学中首先要用问题引发学生思考，其外还要引导学生自主提出疑问，这样都能推动学生的思维浪潮，让学生的理解更深刻。

二、“趣”为先，联系生活体验

要鼓励学生展开悦读，就要促使学生感受阅读的趣味。为了调动学生的阅读兴趣，要鼓励学生积极联系生活经验，这样学生就会对文章的内容产生一种似曾相识的感觉，能促使学生用更饱满的态度展开悦读，久而久之，学生在阅读的过程中就会经常唤醒自己的生活经验，而自己在创作的时候也会思考该怎样展现自己对生活的思考。

在阅读二年级《小马过河》的时候，鼓励学生结合自己的实际生活加以理解，能让学生更深刻地获得感悟。“在生活中，大家是否也有过小马一般的经历呢？遇到了问题，你会怎样寻找答案呢？”学生有所感触，认为：“我以前也和小马一样，遇到了不知道的事情就直接问知道的人，但是后来发现，这样找到的答案很容易忘记，我还是要反复地问。但是读了这个故事之后我就有所感悟了，我也要像小马一样，通过自己的方式探究答案，这样才是真正掌握了知识。”最后鼓励学生在自主写作的过程中写下自己阅读这篇文章后的感触，并和其他同学进行交流。学生发现读写结合也是悦读的一种好方法，能在交流互动中从彼此的话语中得到启发，同时，这样的交流活动也比较具有趣味性，这就促使学生更积极主动地投入到了活动中。

在品味作品语言的时候，若能联系生活经验加以理解，学生就会发现，作者写作的时候不仅仅只是辞藻的堆积，更重要的是用词语展现自己对生活的观察，体现自己对生活的感悟，所以这样的阅读能让学生在体会趣味的同时更好地展开语言应用和建构。

三、“媒”为诱，展开多元对比

小学生一般都对形象化的事物感兴趣，所以在引导学生悦读的过程中也要利用学生的这个特点，要充分利用多媒体课件进行诱导，给学生展示一些能体现文本内容的多媒体课件，鼓励学生结合文本的内容进行对比，看看这些画面是否能展现出文本的内容。

三年级《美丽的小兴安岭》一文展现出了小兴安岭的优美风光，在教授这篇文章的时候，通过多媒体课件进行引导能促使学生更好地展开阅读。首先用多媒体课件给学生展示小兴安岭春夏秋冬不同的风景，然后鼓励学生结合课文的内容进行配对，看看各个图片展现的是哪个季节的场景，此后再鼓励学生将描写四个季节的内容放在一起进行对比，说说作者用怎样的笔墨展现出了当季的特点。有学生便找出“树木抽出新的枝条”“树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的”“白桦和栎树的叶子变黄了”“西北风呼呼地刮过树梢”等词句，发现作者用词十分精妙，很好地展现了不同季节的风光。最后鼓励学生展开思考：“若要大家自己创作，你觉得要怎样才能更好地展现一年四季的风貌呢？”这促使学生投入到自主创作的情绪中。

多媒体课件的使用能增加学生的参与度，同时营造活泼愉快的阅读氛围。同时，这样的教学也能让学生的想象力变得更加丰富，学生的审美感受会更加深刻，提升感受美、体验美的能力。

在引导学生展开自主阅读的过程中存在若干问题，教师的教授缺乏个性和耐心，学生的阅读缺乏主动性，这是学生难以进入悦读状态的主要原因。在小学语文教学中要采用各种学生容易接受、喜闻乐见的方式辅助教学，促使学生进入悦读的状态，在阅读的过程中发展思维能力，提升语言应用和建构的能力，提升审美赏析和创造的能力，全面发展语文核心素养。