小学语文习作生活化教学的路径

江苏省仪征市新城中心小学 王小妹

新课改在不断深入，对教师的教学方式与教学水平提出了新的要求。在习作教学中，为提高学生的写作能力，不仅需要教师的培养与点拨，还需要学生自身拥有较高的感知能力与观察能力，感触生活中的各类事物，以此积累大量素材，为习作奠定坚实基础。对此，教师应将身边事物引入课堂，吸引学生兴趣，引导学生感触事物、探索事物，培养学生的感知和观察能力，学生对生活的见解与各种素材的积累，激发学生写作欲望，实现高效习作课堂。

一、巧妙指导，引导学生发现生活素材

在小学语文写作教学中，因学生年龄较小，多数时间在家庭与学校度过，很少接触社会，学生自身积累的生活元素欠缺，增大了学生写作困难度。学生自身缺乏探索能力与感知能力，对于身边的事物，学生并不能将其与写作联系起来，最终常出现无内容可写的问题，只能拼拼凑凑，写作质量不佳。对此，教师应巧妙引导学生关注生活，发现生活中的写作素材，在提高学生写作能力的同时，培养学生观察能力。教师可引导学生观察生活中遇到的人、事、物，观察人物表情、自然变化、动物形态，培养学生发现素材，同时要求学生将所观察的事物记录下来，为写作积累素材资料。如：夏季的雨，在夏天来临时，教师可引导学生观察天气变化，学生会发现，在雨来临前，天气闷热，树叶纹丝不动，太阳隐没，之后，天空乌云密布，伴随着风的声音，豆大雨点霹雳落下，天气变为凉爽，街上行人纷纷躲在屋檐下避雨，并露出笑容。学生根据自身观察，一篇描写夏雨的作文自然形成，且内容丰富，如此，学生的写作水平显著提高。

二、精心设计生活情境，激发学生创作灵感

在小学语文习作教学中，教师普遍面临如下问题：如何寻找与题目最为贴切的素材。在写作中，若学生没有丰富的素材，则学生将无内容可写，并失去写作活力。对此，教师可积极创设生活情境，引导学生进入情境中，激发学生的灵感，促使学生创作出一篇独具特色的文章。面对同一事物，不同学生会产生不同的感悟，并形成不同风格的文章。

如：在以“童年趣事”为主题展开写作时，学生不断想象自己的生活，也未发现有何能够抒写且记忆深刻的趣事，在无内容可写的情况下，学生大多是参照作文参考书中小作者的趣事，仿写一篇。学生写作能力无法提升，还影响了学生对习作的兴趣。对此，教师应加以引导，设计生活中的情景，引导学生回忆在田野中抓蛐蛐；追赶大公鸡拔毛，只为了制作毽子；叠飞机，看谁飞得远等故事，并引导学生说出自己小时候的趣事，在学生不断回忆与讲述中，创作灵感被激发，促进学生写作的个性化。

三、转变教学模式，使课堂教学内容生活化

在小学语文教育中，语文内容较为重视应用，近几年，语文教育的改革也向该方面进行。在过去的语文课堂上，教师是课堂主体，更重视学生对生字词的掌握，对各种语句变动的掌握，而当前，语文教学更注重生活化的引入。在语文写作中，传统教学模式下，学生常出现无内容可写的现象，对此，教师应转变教学模式，实现课堂教学的生活化，引导学生观察生活、感悟生活并以此创作，提高学生写作水平。具体来讲，课堂教学生活化可通过以下方式进行：其一，展开活动。在习作课堂上，教师可带领学生开展活动，活动主题与学生生活、写作题目关联紧密，且趣味性强，引导学生参与其中，为学生写作提供素材。如：在冬至时，教师可组织学生包饺子，让每名学生全部参与其中，活动完毕，要求学生以包饺子为主题写一篇文章，吸引学生写作兴趣 ，为学生写作提供素材，保障学生写作质量。其二，创设情境。在习作课堂上，教师可为学生创设相应的生活情境，将学生引入其中，获得体验，如此，学生将自身体验整理为作文，不仅提高了作文深度，还培养了感悟能力。其三，阅读材料。引导学生阅读材料，并体验其中的人物情感与作者情感，学生以此书写读后感。如：在学习“圆明园的毁灭”一课时，教师可为学生布置抒写读后感的任务，引导学生读课文，并感受文章中作者的情感，如果学生年龄较小，无法深入感触问题，教师可引导学生想象“自己的东西被盗、被毁坏”的心情，如此提高学生对课文的感触，为学生习作融入感情。

总而言之，在小学语文习作教学中，传统的教育方式很难吸引学生兴趣，课堂效率难以保障，学生写作质量不佳，影响了学生对写作的兴趣。对此，教师应积极落实生活化习作教学，提高课堂兴趣，引导学生积累生活素材，带领学生感悟生活，深化学生习作内涵，为提高学生写作能力奠定基础，提高学生语文素养。