小学语文“以文带文”拓展阅读教学

福建省泰宁县实验小学 邹业芸

《全日制义务教育语文课程标准》中明确提出了学生阅读的要求以及课外阅读量：“九年义务教育课外阅读总量应在400万字以上……要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”传统的语文教学始终是一种“小语文”的教学，以课堂为中心，以课本为中心，以教师为中心，教师、学生将主要精力、大量的时间全部放在课内对课文的分析讲解上，很少利用课内的有效时间，让学生阅读课外书籍，更缺少对学生进行专门的阅读方法的指导。

在此背景下，学校高度重视学生阅读素养的提升，在“不拘泥于教材”的教育思想背景下，积极开展主题阅读的课改实验。我在教学过程中做了一点尝试，以下是一些粗浅的认识。

一、课前拓展

如何激发学生的学习兴趣，让学生更快地走入课文呢？最好的办法就是课前拓展。通过课前拓展作者的创作背景、课文的相关知识，让学生更快地进入课文学习。这样不仅激发了学生的学习兴趣，还丰富了学生的认识，增加了学生的知识储备量。

课前拓展主要是做好资料的搜集、课文的初步感知工作。课前拓展让学生有了一定的知识储备，这样更接近人物和事件，由此走进课堂，学生就轻松了。所以，每篇课文教学前，我都布置学生搜集与课文相关的资料，例如在教学古诗前，我让学生搜集作者简介、写作背景；在教学《青山处处埋忠骨》《一面》等这些写名人的文章时，让学生课前阅读这些名人的故事；在教学《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》这些写景的文章时，课前让学生去搜集这些风景名胜的图片、文字资料。

在教学时，我还充分利用课前三分钟的时间进行拓展阅读。如在教学《慈母情深》这一课时，我利用课前三分钟让学生拓展阅读了梁晓声的《母亲》中这段文字“我忘不了我的小说第一次被印成铅字时的那份儿喜悦。我日夜祈祷的是这回事儿。真是的，我想我该喜悦，却没怎么喜悦。避开人，我躲在某个地方哭了，那一刻我最想我的母亲……”通过引文激起学生心中的疑惑和求知欲，学生们在主动积极的态度中学习，对一位瘦弱的、贫苦的、辛劳的母亲形象就有着更深的体会。

二、课中拓展

在教学中如何做到“不拘泥于教材”，如何做到课内外教学的有机结合？在教学中我做了以下尝试：

1.巧借原文，拓展阅读

在语文课本里有许多是名家名篇或是名篇故事节选，如何利用原文，巧妙地将学生对课文的兴趣延伸到课外阅读中呢？在课堂上，我在教学课文时，巧妙插入原文进行拓展阅读。如在教学《窃读记》时，我补充了原文中的一首小诗，同学们的情绪受到感染，产生了要阅读原文的强烈愿望，这时我告诉同学们：课文选自林海音的《城南旧事》。没几天，不少同学的手中已捧着书在读了。

2.巧借作者，拓展阅读

在课堂教学中，我时常有选择性地让学生阅读作者的系列作品，或是给出一篇文章、一首诗或词，或是给出一个片段，甚至是一句话或几句话，积累文章的语言，引导学生对作者的作品有一个全面的认识，从而激发课外阅读兴趣。

如在教学《西江月·夜行黄沙道中》时，我借鉴了邢淑红老师的设计。该设计拓展学习了辛弃疾的另外两首词《菩萨蛮·稼轩日向儿童说》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。作者辛弃疾是豪放派词人，可是《西江月》是田野山水之作，让人读着会误以为作者是婉约派词人。

于是我用以词带词的方法，在初步学习《西江月》之后，自然带入《菩萨蛮》这首词，并用《稼轩居士的由来》的故事辅助读，让学生明白——原来辛弃疾是遭到弹劾罢官，不得不回到带湖庄园，开始了闲居生活，学生进而读懂了词中诗句“功名浑是错，更莫思量着”。老师追问：“一心想着功名是不对的，更不要千方百计得到它。莫思量功名，那思量点什么呢？”学生从《西江月》和《菩萨蛮》这两首词里寻找答案，发现这么美的景致只是因为事业上不得意，只好从田园生活中寻找寄托，然后再带入他的另一首词《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，通过教学会发现其实他心向沙场，向往着自己斩将封侯，建功立业，向往着自己驰骋战场，收复中原。他梦想着让百姓们都能安家立业，享乐太平，人人都能过上“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的太平日子。

在这样以词带词的教学下，辛弃疾的形象就很丰满地展现在学生们的面前，接着推荐阅读辛弃疾的词就水到渠成了。

3.巧借文体，拓展阅读

现在的教材编排很精心，会根据文章内容和文体特点等不同的方面编排。我们可以利用文体特点进行拓展阅读。如我校的江老师在教学《少年闰土》时，发现这课的语言描写和心理活动描写很有特点，根据文体的特点，又结合了作者作品拓展学习了鲁迅的《故乡》里的内容。如教学第四自然段中，江老师让学生找出描写闰土外貌的句子“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……”，接着让学生圈出能体现闰土外貌的关键词，从关键词中不难看出儿时的闰土是个健康活泼的少年；然后拓展阅读了《故乡》中描写中年闰土的外貌描写的句子：“他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红……”也让学生圈出能体现中年闰土外貌的关键词，从关键词中学生不难看出，此时的闰土已是饱经风霜的中年人。在外貌描写的拓展阅读之后再次带文，这次抓住动作描写拓展阅读，依然通过圈画出关键词的方法进行对比，同学们会发现少年时的闰土机智勇敢，而到了中年的闰土却变得迟疑谦卑起来。继外貌描写和动作描写的拓展阅读之后，江老师又从语言描写和心理活动两方面继续带文进行拓展阅读，会发现少年时的聪明能干、见多识广，中年时的劳碌奔波、辛苦麻木。从表达的角度学习作者简洁的、个性化的外貌、语言、动作等描写，更从拓展阅读和文本对比中明白，不同的特点的描写能展现人物的不同性格。

三、课后拓展

一篇课文学完了其实并不意味着知识学习的结束。课文教学结束，当学生意犹未尽的时候，教师如果能够有计划、针对性地向他们推荐相关的课外读物，促进课内外学习和运用的结合，扩大学生语文学习的视野，那么学生的收获就不止于课堂，也许获益终身。

人们常说“阅读的厚度决定人生的高度”，我想如果我们每一位教师都能重视学生的课外阅读，让拓展阅读真正走在语文学习的路上，让我们的每一位学生都能在书的海洋中畅游，在知识的滋润下成长，那么，语文阅读的课堂一定会充满勃勃生机，而提高学生的语文素养就是水到渠成的事了。