依托高效，绽放魅力——小学音乐高效课堂的实践研究

江苏省张家港市万红小学 顾玲玲

打造魅力音乐课堂，凸显小学生的主体作用，让小学生漫步在音乐天堂中，积极主动地参与课堂教学，成为音乐世界中的一道风景。因此教师需要始终坚持以学生为中心，一切出发点为了学生，将学生的所需作为教学基础，致力于打造更为高效的小学音乐课堂。

一、结合生活实际，激发学生兴趣

音乐是作曲者将自身对生活的感悟借助于音符书写而成，因此，教师在进行音乐教学的过程中，需要注重渗透生活元素，让小学生在上课的过程中以全新的方式感受生活。众所周知，小学生普遍自制力不强，注意力维持的时间较短，再加上任何自主式学习的动力都源自于兴趣，因此教师必须让学生对教学内容产生兴趣，才能始终保持学生的注意力高度集中。只有在引导学生乐于学习音乐，才能切实提升课堂教学质量。

例如，教学《树叶儿飘飘》时，教师可以引导学生，让学生试着用自己的方式来描绘心中的秋天的样子。有的学生认为秋天代表着丰收，代表着麦子熟了，稻子熟了，一切都充满了希望；有的学生确认为秋天到了，树叶都黄了，秋风夹杂着秋雨萧萧而下，充满了凄凉孤寂的味道；还有的学生认为秋天像一幅美不胜收的画，代表着沉寂……当学生真正聆听《树叶儿飘飘》的时候，一边看着歌词，一边感受旋律，他们渐渐注意到作曲者心中的秋天和他们的不同。作曲者心中的秋天是如此之美，美在其生命力的旺盛。作曲者通过拟人手法将自己对秋天的喜悦寄情于燕子、蚂蚁和小鱼，也写出了树叶对秋天的依恋之情，充满了动人的情致。在这一过程中，学生感受到乐曲和生活之间的紧密联系，同时也产生了更多思考：为什么同样是秋天，不同的人感受却如此不同呢？教师可以因势利导，鼓励学生以小组形式讨论，自我发现答案。在这一课堂中，学生极大地感受到了乐曲的魅力。

生活是最好的教材，因此教师在进行音乐教学时，同样需要发掘生活元素，并将其和教学内容进行结合，让学生对生活和音乐艺术产生更多对比式的思考，从而深化其对音乐的解读。

二、融入信息技术，激发学生求知

卢梭曾经这样表示，他认为教育的目的不在于学问本身，而在于激发个人对学问的求知欲。这样的观点充分说明了求知欲的激发是教育的终极目标。针对这一核心认知，教师需要在课堂教学时，利用一切可以利用的资源来激发学生对音乐的求知欲。其中最有效的教育资源莫过于多媒体技术，教学实践证明，多媒体教学非常容易调动学生的形象思维，对学生求知欲的激发也会产生积极影响。

例如，在教学《野蜂飞舞》时，教师可以提前搜集和蜜蜂相关的视频或者图片作为多媒体教学的素材在教学过程中为学生播放，让学生观看之后谈谈对蜜蜂的感受。通过引入多媒体教学，学生顿时产生了强烈的求知欲望，不仅观看的过程中更加全神贯注，而且在观看之后纷纷站起来表达自己的感受，有的学生是这样描述的：“以前我从没有注意蜜蜂飞舞，但是这首乐曲让我感受到蜜蜂飞舞的喜悦感。也许它们想到了自己即将采到的蜜，也许它们留恋于芳香四溢的花朵。”音乐课堂上听到这样的描绘，其他学生也沉醉其中，教师也忍不住击节而赞。接着又有学生吐露心声：“蜜蜂这样勤劳，仿佛不会疲倦，我猜它们一定是想着巢穴里的亲人，想到自己采了好多蜂蜜，所以才这样充满干劲。”如此诗意的描述更加增添了课堂的氛围，其他学生也纷纷加入其中，“我觉得小蜜蜂好像在空中跳舞。”“是啊，而且还是集体舞。”就这样，学生对《野蜂飞舞》这首乐曲产生了强烈的学习欲望，而这一切都源于多媒体教学的引入。

多媒体教学借助于影像和声音的刺激对学生的学习行为产生了无形中的引导作用，因此，教师需要在教学中多多利用这些信息技术资源，丰富学生的感官体验。

三、有效借助表演，调动学习热情

根据科学研究证实，小学生存在极其高明的模仿天赋，特别是对身边熟悉的事物，小学生模仿起来可谓惟妙惟肖。然而这种天赋却并没有引起教师太多的关注，也就更加不会将其运用在教学中。事实上，学生的模仿天赋恰恰说明他们对表演有着近乎本能的兴趣，因此如果教师能够在教学中激发学生的表演天赋，让学生通过表演来感知音乐，不仅可以强化学生的代入感，而且还能够在某种程度上深化学生对音乐的理解。

例如，在教学《我们的田野》时，为了让学生感受乐曲本身的美感，教师可以将学生分组，同时对学生说：“同学们，想必你们在生活中都见过田野，那么下面请结合你的生活经验来表达你对田野的感觉。”这时候有的学生伸展双臂，神态非常投入专注，仿佛此时此刻就置身在田野中。见状，教师不失时机地开口了：“老师看到你的神态，感觉你很喜欢田野。”学生笑了笑：“是啊，因为我在山里住过一段时间，最喜欢和小伙伴在田野中玩耍的感觉，很自在。”教师点头表示鼓励，接着其他学生也加入表演中，有的孩子表现出奔跑的感觉，有的将胳膊枕在脑袋底下，那个神情姿态格外放松，仿佛此时此刻的他正躺在田野上，也许嘴里咬着一根叶子杆儿，悠闲地看着云卷云舒。教师接着引导学生：“那么，同学们，假如此刻的你可以回到田野上，你们又看到了什么呢？”有的学生立刻表现出小兔子蹦蹦跳的神态，有的学生模仿一棵大树的姿态……通过表演和教师的引导，使学生产生了更多学习的欲望。

教师在上课的过程中引导学生通过表演表达自己对田野的感受、对自由的向往，学生不仅能够更加积极地投身在教学活动中，更会提升学生对乐曲的认知水平。

小学音乐教学中，教师并没有生硬地展开教学，而是运用各种教学策略来提升教学质量。教师引导学生联系生活，借助多媒体形式为学生构建声色俱佳的课堂，让学生在表演中感受音乐的魅力。如此一来，学生不仅对音乐产生更多理解，而且也产生了强烈的音乐学习兴趣。