试论提升高中生语文自主学习能力的几点策略

张文俊

(江苏省宝应县曹甸高级中学 江苏 宝应 225803)

在高中语文教学中，教师除了要教授学生语文知识之外，还要重视培养学生自主学习能力，以便让学生在学习活动中有能力自己获得语文知识，不盲目的跟随教师的脚步学习，有自己的想法和学习方式，树立学生终生学习的意识和习惯，有助于学生今后的发展。那么，在高中语文中具体该如何开展教学，提升学生的自主学习的能力呢？

1.构建和谐、民主的师生关系

在高中语文教学中，教师若想提升学生自主学习能力，前提就必须构建和谐、民主的师生关系。这就要求教师在教学中革新自身的教学观念，转变昔日教师高高在上的姿态，和学生平等、友好相处，进而能够和学生进行有效互动，便于教师了解学生、掌握学生学习状态和心理发展水平，拉近和学生之间的关系，增加师生间的默契，便于教师在今后的课堂教学中根据学生的当下状态，及时调整教学，以适应学生的发展，为学生谋求更高发展做出铺垫。要知道，学生“亲其师”，才能“信其道”，教师只有在教学中赢得学生的喜爱和尊重，才会和教师共同完成学习任务，便于教师在此过程中树立、培养学生自主学习的意识，让学生有能力、有激情“跳起来摘到苹果”，促使课堂充满活力，学生学的有劲儿，教师教的就有趣，长此以往，促使达到“教学相长”的目的。反之，教师不注重构建和谐、民主的师生关系，教师的教和学生的学完不成有效对接，学生不配合教师进行教学，教师把握不准学生的学习水平和状态，长此以往，教师费力的教却收不到预想的效果，学生也学的无趣，这极其不利于教师培养学生自主学习语文的能力。因此，在日常教学过程中，教师要给予学生更多的关注，课下和学生友好交流，把握学生的兴趣爱好，才能在课上选择学生喜闻乐见的教学方式进行教学，提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力，提高教师教学的质量。

2.小组合作的引入，培养学生自主学习能力

小组合作学习在高中课堂的引入，能够更好的发挥学生主观能动性，让学生以合作形式来发挥自己的个人魅力，提升学生自主学习能力。那么，具体该如何开展呢？

2.1 科学分组，小组成员之间产生化学反应。构建高中语文合作学习模式，首先要做的就是科学分组。只有进行合理的分组，才能将异质的学生有效集合在一起，从而让成员之间产生化学反应，从而促进语文教学的发展。笔者在给自己班学生科学分组的时候，会结合学生历年语文考试成绩，其他学科教师的教学评价以及课堂表现等因素，将学生按照优等生、中等生、次等生穿插分布的形式，4-6人一组，并且给每个小组配置一个有责任心的组长。此外，为了激励学生能更好的进行学习活动，笔者还给各个学习小组起了名字和口号。

如，扬帆起航小组

口号：乘风破浪只待今时，劈波斩浪还看今朝

组长：XX

又如，鹏程万里小组

口号：麻雀虽小亦有羽翼，一飞冲天亦可鹏程万里

组长：XX

……

按照学生的实际情况，将其划分成几个小组，并且建立科学的评价体系。通过优等生带动中等生、次等生并行发展这一学习机制，全班学生的语文成绩必将突飞猛进。

2.2 巧借小组合作，拓宽学生的学习空间。小组合作学习是以团体形式开展的教学活动。俗话说：一人计短，二人计长。将繁重的学习任务划分成一个个简单的任务，不仅能降低学习任务的难度，也能通过这种形式，有效创造出思维的集群效应，增加了课堂的教学信息量，规避了由于时间不足，学生无法兼顾选修课的教学尴尬，同时还能够提高学生自主学习的能力，一举多得。

例如，在教学《声声慢》这首词时，笔者就设计了以下教学环节：

(1)要求学生提前一周自主预习：利用学校图书馆、网络等手段，了解和搜集有关李清照的生平以及代表作品。小组成员各司其职，有绘制表格的，有整理资料的，有检查信息资料的等等。

(2)针对李清照《醉花阴》(薄雾浓云愁永昼)、《声声慢》(寻寻觅觅)等作品进行专题研究，各个小组讨论交流、并且由组长自拟发言提纲，并且合力制作相关课件和录音。

(3)专题研究会上，要求每个小组依次陈述讨论成果。(发言过程中，其他小组不可打断)，小组汇报完毕之后，其他小组和教师参与讨论和纠正。

(4)临近研讨会尾声，给每个小组布置一个课下作业：针对李清照的诗词风格或者某一篇词抒发的感想，写一篇读后感，体裁不限，字数不限。一周内完成，在班内张贴交流。

在小组合作学习过程中，不仅能激发学生的自主学习的兴趣，还能培养学生的合作精神。在专题研讨会进行过程中，笔者还发现，连后进生也不甘示弱，纷纷为自己的小组出谋划策，小组交流信息量远远超出了教师设定的范畴，学生的创造能力也得到有效的提升。

总之，培养高中生自主学习能力是重要研究话题。高中语文教育者应当不断结合先进教学理念，在实际教学中不算尝试教学创新，精心设计教学环节，逐步转变学生的学习观念，由被动接受向自主探究转变，帮助学生杨养成良好的学习习惯，促进学生自主学习的提升。