提问是语文创新教学的途径

杨文波

(吉林省长春市第八十九中学 吉林 长春 130062)

未来社会是知识经济的社会,这一社会最大特点可谓是不稳定性,不可测性、跳跃性和复杂多变性。这一特点要求人们以更加积极灵活的思维方式来面对生活和工作中的种种压力。因此,培养和造就高素质的创造性的人才,为国家创新体系提供充沛的后备力量与不竭的发展动力,成为当代和未来社会教育工作者所肩负的历史使命。纵观古今，横观中外，很多教育家非常注重问题教学。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”所以强化问题意识,是造就创新人才的关键之一。课堂提问是引起学生学习活动的最好的刺激信息,不仅能培养学生口头表达能力,而且具有激发学生学习、发展学生思维的作用。

为了更好地激发学生的创造力,我在语文教学中主要采用以下几种方法进行教学。

1.想象教学法

想象教学法是指在教学中,给学生一定的想象空间,充分发挥学生的想象力。如在教学鲁迅小说《孔乙己》一文时,提出这样的问题:“孔乙己在笑声中坐着用手慢慢走了。”请你想象一下孔乙己以后的结局会怎样呢?

同学们的思维闸门一打开,就想出了许多不同的结局,经过比较,同学们明白了作者这样结尾的好处,既表达了作者深沉冷峻的思想感情,又揭露了封建社会的黑暗,其它的结尾都无法可比。通过想象,既锻炼了学生的发散思维,又培养了他们的想象能力,对文章的理解也更加深刻。

2.内容不完全教学法

内容不完全教学法是指教师在课堂上将所讲授的内容制造一定的空白地带,让学生自己去推测可能的结果。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文,通过对菲利浦夫妇随着亲兄弟于勒生活的变化而表现出来的反复无常的态度,真实而生动地再现了资本主义社会人与人之间的关系是赤裸裸的金钱关系。我提出这样一个问题:假如他们在船上遇到一位酷似百万富翁的于勒,他们的表情会怎样呢?

同学们打开思维的闸门,展开讨论,有的认为,菲利浦夫妇会高兴的把于勒请回家;有的认为,于勒会因他们的外表寒酸而不与他们相认。最后,我让同学们根据人物的性格特征,以《甲板上的相遇》为题写篇文章。由于提问恰当,激发了同学们的创造性思维,较为成功。

3.发展问题教学法

发展问题教学法是指教师在学生解答了某一问题后,要求学生对所解出的问题适当加以变化和发展,并编出发展题,然后师生共同解答。如《爱莲说》一文,我提出这一问题:写莲花形象品质的名句是哪句?学生回答,“出淤泥而不染,灌清涟而不妖”。之后我让学生再从不同角度对此设计问题，同学们展开讨论,课堂气氛十分活跃,每个同学都能抓住这个自我表现的机会,将自己的竞争意识和好胜心理充分调动起来,同学们设计的问题有：表现莲高洁品质的句子?比喻君子既不与世俗同流合污,又不孤高自许的语句是哪句?从生长环境表现莲高洁品质的句子?与“近朱者赤,近墨者黑”相对比的两句话?问法不同,答案相同。

4.多角度教学法

多角度教学法是指教师指导学生解决问题时,启发他们尽量从不同角度来认识同一问题的性质和解决方法。如《愚公移山》一文中,塑造了愚公的形象,通过移山的成功反映了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力,也说明要克服困难,就必须下定决心、坚持奋斗的道理。

同学们在掌握文章中心的基础上,我提出这样一个问题:假如愚公生活在二十一世纪,会有怎样的生活际遇呢?同学们又展开讨论,有的认为愚公将会极适应社会发展,因为现代化建设是极其艰巨的任务,而且在实现这一目标的过程中也会遇到许多困难,为了更好地完成这一任务,必须具有愚公的不怕困难,艰苦奋斗,敢于斗争的精神。也有的同学认为,愚公迂腐保守,不思变通,已经跟不上快节奏的现代生活,将被时代大潮所抛弃。

同学们能从不同角度对同一问题进行思考和认识,正是思维能力提高的表现,所以课堂提问除了老师问学生外,还可以学生问老师。学生善不善于提出和思考问题,在很大程度上也是一个人是否具有创造性思维和创造才能的重要检验尺度。教师必须着力培养和提高学生的创造性思维能力,那就要鼓励学生不囿于现成答案,独立思考,大胆提问,大胆质疑,逐步教会他们提出问题、思考问题的方法。如学习魏巍的《谁是最可爱的人》一文时,有的同学提出这一问题:“我想把一切的东西都告诉给我祖国的朋友们。”这句中的“我”用得多余,因为“祖国”的意思就是“自己的国家”,所以把“我”去掉更简洁,精练。我觉得学生说的不无道理,我认为,学生能提出问题是创新的开始,学生驳问是学生刻苦学习,主动钻研精神的体现,更是学生不信书,不信师,想说的创造精神的体现,是发现思维的闪光,于是给以赞扬思维给带来的种种创新意念。

“学起于思，思源于疑”，疑问是点燃学生思维探索的火种。问题意识是指学生在认知活动中意识到一些疑惑的、难以解决的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。培养学生的问题意识，使学生在学习和生活中，敢提问题、爱提问题、会提问题，能够提出有价值的问题。在教学中让学生有提问机会，对于培养学生自主学习有很大的帮助。因此，我在平日的教学中潜移默化地渗透问题意识，唤起学生的问题意识,使他们从传统思维束缚下挣脱出来,去大胆地追求发散思维给带来的种种创新意念。这是我在教学中一点不大成熟的经验，愿与大家共同探讨。