基于儿童实践的“让学”语文课堂教学策略

江苏省南京市芳草园小学 刁仁荣

经过多年的实践，许多语文教学专家及教师越来越认识到，小学生学语文并非语文知识的搭建，教语文，也绝不能将教学过程设计成简单操作的线索，构建知识点和能力点的训练框架体系，让学生背了许多词语意思、段落大意、中心思想、写作方法，往往只能应付考试而已。新语文课程标准指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。”教师应从死记硬背的语文传统教学中挣脱出来，让学生学，让学生做，构建充满灵性、以学生发展为根本的“让学课堂”。

一、作业创新，让学生观察

很多学生埋首于题海，生活是学校、家、课外班三点一线，在写作时严重缺乏素材，其实语文老师可以布置一些需要学生观察、实践的阶段性作业，让学生在一段时间内持续观察、记录，既激发了学生的自主意识和探索精神，也能自然而然地收获一篇篇原创性的好作文。

笔者在执教二年级语文时，布置学生养几条春蚕，从蚕卵，采桑叶，到结茧、变成蚕蛾，大约一个多月的时间里，用心观察，每周写一篇养蚕日记，装订一本，完整地记录蚕宝宝生长的过程。学生在这个过程中尽情地探索，发明了不少小实验。有的试着在蚕身体不同的方向敲击，从蚕无动于衷的样子得出“蚕没有听觉”的结论。有的则悄悄地把一片桑叶换成菜叶，从蚕果断爬走的反应得出“蚕有味觉”的结论，妙趣横生。学生在观察的过程中尝到了探索、研究的满足感。

二、质疑课文，让学生拓展

传统的教学方法是让学生从“不会”到“会”，从“不能”到“能”，这本没有错，但是这个过程千万不能以教师喂答案为主，而要给学生独立思考的空间，老师适时地给予帮助，让学生自己够到成功的果实。

三下语文《放飞蜻蜓》一文中有提到，陶行知说：“你们看，它的尾巴是一节节的，又细又长。它用尾巴保持平衡，调整方向。据说，在它饿极时，会将自己的尾巴吃去一截。不过，以后又会长出来。”有的学生质疑：“蜻蜓真的会吃自己的尾巴吗？”大部分学生深信不疑，因为是课本上的陶行知先生所说。我鼓励学生去思考，查找资料，后来，学生在科普读物中发现：蜻蜓并非在吃自己的尾巴，只是雄蜻蜓在交尾前，先要把精子从第九节的生殖孔移到第二节中，于是就出现了“咬尾巴”的现象。他们为自己发现教材上的小错误而兴奋，由此我继续启发学生，要学会质疑发问，不要轻信权威和书本。

三、逻辑推导，让学生作结论

在我们教课文时，常常需要让学生深入理解文章中所蕴含的道理、中心思想，而当学生一时说不全、说不对时，鉴于任务重、课堂时间有限，教师往往会直接告诉学生。其实，教师应该用适当的方式给予帮助，给学生一个跳板，让学生自己动脑，只要言之有理都应肯定，而不应求完整无误，毫厘不差。

在执教《荷花》一文时，笔者引入了叶圣陶原文中的一段：“这么多的白荷花，有姿势完全相同的吗？没有，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美，都可以写生。我家隔壁张家挂着四幅齐白石老先生的画，全是荷花，墨笔画的。我数过，四幅总共画了十五朵，朵朵不一样，朵朵都好看，如果把眼前这一池的荷叶荷花看作一大幅活的画，那画家的本领比齐白石老先生更大了。那画家是谁呢……”教师在学生读了原文后，请学生说说对齐白石的了解，他们大多能说出其名气之大，画出的虾惟妙惟肖，但没有孩子见过齐老画的花卉。此时，教师出示齐白石的荷花图，请学生说出自己的感受，接着出示下一句“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领比齐白石老先生更大了，那画家是谁呢？”让学生悟出这一画家乃大自然，有了教师用原文做桥梁，学生能更发自内心地崇拜大自然，进而尊重、保护大自然。比起生硬说教，学生这种自发的心理活动更持久，自主思考得出的答案也会记得更牢。

四、动手实践，让学生领悟

陆游在《冬夜读书示子聿》一诗中说得好：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”西方发达国家的教育也特别强调“DIY”，对学生来说，“动手做”不仅能激发兴趣，而且有利于知识的巩固和能力的拓展。“动手做”可以结合学生所学内容，落实在课前、课中、课后。如语文老师要求学生利用双休日学骑自行车，学料理家务，在此基础上，练习写作《第一次当家》或《学骑自行车》时，由于课前学生有了真实的过程和深刻的感受，所以表达起来就自然、流畅和生动。在低年段语文课堂上，写字指导是必不可少的，让学生在看完老师范写后，自己也临摹几个，这样教师边指导，学生边写，往往比一味地听教师讲，学生课后再写的效果更好。

综上，当下的小学语文教学应当从儿童出发，从教学生学语文到让学生实践语文，教师要充分发挥引导作用，让学生自己观察发现，代替背住结论，让学生主动质疑，代替“尽信书”，让学生借助老师的梯子得到属于自己的感悟，建设“让学”语文课堂。