影响小学语文口语交际课堂教学有效性的要素

江苏省盐城市滨海现代农业产业园区中心小学 杨金红

当前，随着社会的不断发展，社会对人才的要求也更加全面，不仅要求其熟练掌握知识技能和专业职业素质，还需要有较强的语言口才表达能力。因此，培养学生的口才表达能力需要从小学阶段开始，在对小学生进行全面教育的时候，需要注重小学生口语表达能力和交际能力的培养，提升小学生语言表达能力。对于小学教育来说，受到小学生的自主学习能力和思维能力的制约，在对许多知识技能进行学习的过程当中，往往离不开教师的课堂点拨分析。课堂教学活动就需要以教师作为主体，以学生为辅。在现实的小学语文口语交际课程学习过程中，多数小学语文教师的口语交际课堂教学方法和手段往往与实际问题不贴切，小学生的学习积极性不高，进而造成了小学生的语言表达能力和组织能力比较差。因此，本文分析了影响小学语文口语交际课堂教学有效性的相关要素，分别从充分把握口语交际内涵、创设真实口语交际情境、创新口语交际课堂教学等三个方面阐述如何进一步提升小学语文口语课堂教学效率。

一、充分把握口语交际内涵

一些教师认为，学生只要在口语交际课当中进行口语表达，才能够更好地锻炼口语交际能力，这使得小学语文口语交际课变为各位学生独立进行口语表达的课程。在小学语文口语交际课堂当中，学生进行练习演讲、说新闻和讲故事等活动，一个人即使表达能力再好，然而不懂在一些场合和别人进行合理的交流、互动和沟通，他仍然是口语交际比较差的人。

交际是口语交际的核心内容，其注重人和人之间的沟通和交流，交际是“听”和“说”互动的一个过程。例如：学生在“保护有益小动物”的话题练习过程中，如果仅仅对“有益的小动物”进行讨论，而不对“如何保护小动物”进行讨论，那么这个话题就存在较差的互动性。所以，在教学过程当中，不但需要让小学生充分认识小动物、对小动物学会保护，还需要让学生讨论“如何对小动物进行保护”。在交流的过程中，学生和老师之间、学生和学生之间能够有讨论、评价等互动过程。交际的双方只有处于互动的状态下，才可以算得上是真正的口语交际。

二、创设真实口语交际情境

1.结合生活实际，创造自然口语交际情境

当教师讲授口语交际《春天来了》一课时可以发现，教材内容中仅仅配备了一幅图画，学生需要对图中景物进行仔细的观察，并且根据一定顺序来对春天进行介绍。对小学生而言，这种教学模式还存在着比较大的困难。假设在这个时节校园内鲜花盛开，绿树丛荫，教师可以将课堂放到校园当中，带领学生在学校里寻找春天的步伐，再引导学生利用自身观察描述自己眼中的春天。在教学过程当中，教师是学生的朋友和良师益友。在这种氛围下，学生的口语交际兴趣被不断激发出来，进而得到了强有力的发挥。

2.通过实物来创设情境

教师在讲解《小兔运南瓜》一课中，可以拿着一个南瓜走入课堂，这样，学生的积极性就会提高。当教师让学生探究“如何省事地让南瓜再次回到办公室”的时候，学生将会迅速投入到情境中来，仔细对这个问题进行思考并且表达自己的看法。通过实物学生可以更好地感受到真实的交际环境。

3.通过多媒体技术来创设情境

教师通过课件、录像以及影视片段等方式来对学生的听觉和视觉器官进行刺激，充分让学生体验生活。例如在口语交际课《介绍家乡景物》中，利用多媒体来创设情境，让学生观看家乡景物，充分调动学生对家乡美的表达欲望。

三、创新口语交际课堂教学的方法

在新形势下，小学教师的教学方法需要重新定位，教学手段需要紧跟时代发展来进行创新。所以，小学语文教师在适应新课标要求的前提下，不断激发学生的口语交际能力和文学认知水平，让学生的口语交际课程更加有活力。在课堂教学方法方面，教师需要通过案例教学法、讨论教学法等方式，让学生之间相互交流自己的观点，让口语交际课堂更加活跃。

例如：利用和实际生活相关的案例来进行操作的教学手段，可以让班级中的学生积极参与到活动中去，通过对打电话情境进行模拟，总结口语交际技巧。例如在打电话给别人的时候，需要介绍自己是谁，而不是问对方是谁。除此之外，需要注意礼貌用语，同时还需要尽可能避开对方的休息时间。教师需要紧紧围绕这些交际话题来引导学生进行口语表达。

本文分析了小学语文口语交际课堂教学有效性要素，分别从课堂的模式以及方法等方面进行详细的阐述，进而找到对应的解决措施。在新时代下，构建合理的小学语文课堂和提升教学质量有着比较大的意义。因此，小学语文教师在充分把握教学有效性因素影响之后，需要充分地发挥口语交际课堂的教学主动性，提高课堂的教学效率以及教学质量，为小学生口语交际能力的提高做好铺垫，发挥出抛砖引玉的效果。