交互式电子白板在语文教学中与文本对话的策略

江苏省宿迁市沭阳县龙庙中心小学 朱林艳

对话既是一种教学手段，也是教学需要。利用电子白板集音频、视频、动画以及演示于一体的特质，可以让丰富的教育资源走进课程，走进课堂，让课堂教学精彩纷呈，让课堂对话生动有趣，让课堂效益优质高效，从而达到优化语文课堂教学的目的。

一、创设教学情境，引发对话动机

信息技术手段的使用，可以帮助我们的语文课堂呈现出生机勃勃的动态，不但能为学生呈现出生动有趣的认知材料，而且可以引发对话的动机，启发学生对文本的再认知，引导学生走向思维深处。如《观潮》一文：

师：你的想象力真丰富。同学们想不想看看钱塘江潮来时的壮观场面？

生齐说：想。

师：老师满足你们这个愿望。（点击播放，出示钱塘江大潮视频）

师：能用一句简洁的话表达你此时的感受吗？

生1：钱塘江大潮真雄伟啊！

生2：钱塘江大潮的景色真壮观啊！

生3：钱塘江大潮怪不得有那么多的游客来观看啊！

师：你能不能将闷雷滚动的声音模仿出来？（生表演）

师：不错，模仿得很像。那么钱塘江大潮的“闷雷滚动”究竟是一种什么样的声音呢？现在就来一起听一听吧。（点击声音，播放钱塘江大潮的声音）

在教学中，通过多媒体，可以为学生再现当时钱塘江大潮滚滚而来惊天动地的场面，让学生边看视频边想象画面，感受自然之美。通过多媒体的应用，引发学生对话动机，打破文本的边界，产生对话的内容，从而走进文本，学习文本。

二、丰富教学内容，拓展对话空间

随着统编教材的全面使用，聚焦语文要素，拓展对话空间，就要求我们引入教学资源，把知识与趣味、能力与方法在潜移默化中进行渗透。将单纯的“听、说、读、写”变成了“听、视、思”的转化，不断让学生在课内课外进行换位，在现实与虚拟之间进行切换。如在学习《爬天都峰》时，在课前把天都峰危峰兀立的情境再现了出来：陡峭的石阶，垂悬的铁链，狭窄的山道。通过观看视频，学生对天都峰的高、陡、险有了身临其境的感知后，再来学习这一课，学生对“我”从老爷爷身上汲取力量就有了更全面的了解与认识。

利用多媒体技术手段，走向语文教学效益的高地，特别是在丰富教学内容的时候，需要我们把“间接经验”转换为“直接经验”。如在学习《爬山虎的脚》这一课时，片段如下：

师：（出示爬山虎）对，这就是叶圣陶笔下的爬山虎。（应用电子白板拉伸功能）再看看这是哪里？（生：茎）这是爬山虎的茎。爬山虎的脚就是从这里伸出去的，你能用一个词形容一下爬山虎脚的颜色吗？

生：嫩绿。

生：浅红。

……

师：爬山虎的脚不仅颜色会有变化，我们再来看，它在“爬”的过程中，动作也有不同。（应用电子白板动画功能）说一说，你看到了爬山虎在“爬”的过程中，动作有哪些细微的变化呢？（应用出示放大功能）

生：一开始是“触”着墙，后来就是“巴”着墙。

生： 能看出来“脚”把嫩茎“拉”了一把，使它紧贴在墙上。

师：看来，叶圣陶老爷爷观察操场上的爬山虎不是一天两天，而是连续观察，并且在观察中细致地发现了爬山虎向上爬的步骤了。

在教学中，通过指导学生分别阅读相关的语段，分析“爬”的方式，进一步理解“就是这样一脚一脚地往上爬”。这样的教学方式既体现了阅读教学的整体思路，又可以让学生能正确地与文本进行对话，提高授课速度，提高课堂效率。

三、搭建知识平台，提供对话素材

统编版语文教材选文广泛，各类文体都有涉及。在学习一些说明文的时候，文中的专有名词、概念等对于学生来说可能存在距离感、陌生感，这就需要我们把“间接认知”通过多媒体转化为“直接认知”，搭建好利用多媒体的知识平台，为学生提供可以对话的素材。

如在教学《蝙蝠和雷达》这篇课文时，课文旁边的小泡泡提出：“蝙蝠和雷达有什么关系呢？”这就要求学生能够说出蝙蝠夜间飞行的原理。但学生基本没有见过蝙蝠，即使见过蝙蝠，“超声波”也是孩子所听不到的。显然，光靠接触书本上的文字描述去学习是远远不够的，而用多媒体教学，把蝙蝠通过嘴巴发射超声波，耳朵接收超声波的过程在大屏幕上显现，教师结合图片进行动画演示，学生就觉得不是那么抽象了。而对“蝙蝠与雷达的联系”的描述，仅凭书上的静态文字记叙也不好理解，借助于多媒体教学手段，用动态性的画面把雷达的工作原理是“发射无线电波——遇到障碍物——无线电波反射在荧光屏上”的演变步骤进行说明，学生就更容易理解了。

未来社会需要既有世界视野又有人文情怀的现代人，在小学语文课堂上有机嵌入交互式电子白板多媒体资源，可以促进教学方法的变革，促进教学材料的选择，让我们通过不同的途径与文本进行对话，让语文教学中的各类语文要素真正得以落实，使学生的综合语文素养得以发展。