小学数学核心素养视角下绘本教学实践

徐颖翠

（江苏省启东实验小学，江苏启东 226200）

引 言

小学数学绘本教学是指根据小学生的认知发展规律，将数学知识与故事情节相互融合，从而有利于小学生对数学知识的理解，促进小学生积极创建数学知识，激发数学情感[1]。“核心素养”（Key Competences）最早出现于《素养的界定与遴选》项目总结报告中；《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：每位社会公民应该具备的基本素养之一是数学素养。基于学界对核心素养的定义，本文将核心素养定义为：个人必备的品格与能力，以适应终身发展和社会发展所需，是个人发展过程中不可或缺的素养。数学学科核心素养的维度包括数学语言能力、数学学习能力、数学思维品质与数学文化品格。

一、科学优化小学数学绘本教学的课堂环境

虽然在小学数学课堂中，教师基于核心素养采用绘本教学模式向学生施教，但有些小学生还是不能熟练地掌握数学内容中的难重点知识。分析其因，一方面，小学数学与其他学科不同，要求学生具有较强的逻辑思维能力、学习能力以及想象力；另一方面，在小学数学绘本教学课堂中，课堂气氛较低沉，学生在课堂中无法集中注意力，所以不能熟练掌握重难点知识。

例如，苏教版小学数学二年级下册《时、分、秒》这一课的课程目标是让学生认识时间、记录时间以及使用时间。基于核心素养，教师可运用绘本教学模式，科学优化课堂氛围。首先，在讲“时、分、秒”故事之前，教师可将课前准备好的手表、挂钟、计时器、秒表等工具让学生观察，然后按照顺序介绍工具，学生看到实物教学工具就会快速融入课堂环境，认真听讲，无形之中就会学会按照顺序介绍物品这一内容；其次，在讲“时、分、秒”故事时，可将教学工具依次传递，让学生们感受实物，在传递的过程中，学生会小心翼翼，珍惜物品，进而提升学生的文化品格；最后，当讲完“时、分、秒”故事后，教师可邀请学生讲自己与时间的故事，学生就会与教师以及其他学生分享自己与时间的故事，学生在分享故事时，语言表达能力得到有效训练，而倾听者学会了认真听讲，从而有效实践了小学数学核心素养视角下绘本教学。

二、精准设置小学数学绘本教学的教学提问

通常而言，在小学数学绘本教学过程中，大部分教师都会依据数学绘本故事向学生提问，以提问的方式激发学生的学习兴趣[2]。当下，为落实核心素养的教育目标，教师在提问时需要注意“课前、课中、课后”的提问方式。

例如，讲授“时、分、秒”的知识时，在正式讲“时、分、秒”故事之前，教师可以提问：“同学们每天几点起床，几点上课，几点放学呢？同学们知不知道我们这节课的时间有多长？”学生们得到启发后，会将数学知识与生活实际联系起来，会思考自己几点起床或思考时间是什么，如此便吸引了学生们的注意力，强化了学生对时间的认知，让学生意识到生活中也有数学知识的存在，增强学生对数学学科的情感。课中在讲“时、分、秒”故事时，可根据故事内容向学生提问，如故事是依据课本上的思维导图内容编撰的，那么教师可以提问：“同学们知道房间里的时钟是几点吗？同学们是几点回到家里的？”等，学生就会依据教师讲的故事与图片中的信息寻找答案。讲解完“时、分、秒”的故事后，教师可以提问：“这个故事中都有哪些数学知识呢？”学生会快速从故事中寻找答案，这不仅训练了学生的思维能力，而且使学生的学习能力以及思维品质得到有效提升，从而达到基于小学数学核心素养视角下绘本教学的目标。

三、适宜揭示小学数学绘本教学的文化元素

小学数学绘本教学模式是以讲故事的形式将知识点传授给学生，在传授知识点的同时，也将故事中的文化元素、故事情感以及故事内蕴等一起传授给学生。但如果教师仅仅只是讲“故事”，小学阶段的学生是不会主动去体会故事中的文化、情感以及内蕴等的。因此，在基于核心素养下小学数学绘本教学课堂中，教师应该适宜揭示绘本故事中的文化元素。

例如，讲授苏教版小学数学五年级下册《圆》中的圆周率知识点时，教师可采用绘本教学方式向学生讲解与圆周率发展历程相关的故事，如我国西汉末年刘歆算出圆周率为3.157，东汉时期张衡算出圆周率为3.1622，刘徽与割圆术，祖冲之将圆周率精确到小数点后七位；在国外，1573年德国的数学家求出了圆周率，并用分数表示355/133……故事。然后教师适宜揭示故事中的文化，如圆周率是我国古代人民的智慧结晶，要弘扬我国优秀传统文化；圆周率在今天虽然只是一个数值，但是这个数值是经过许多人艰苦计算得出的。如此，学生在听了圆周率的故事后，通过教师的启发，除了能学习到我国优秀的传统文化外，还能增添课外知识，从而增加对圆周率的兴趣，提高学生学习的主动性。另外，教师还可以将我国文化与国外文化进行对比，通过对比可以让学生了解到国内外文化的差异，并让学生以正确的价值观看待这种文化差异，为学生全面发展奠定良好的基础。

四、合理建造小学数学绘本教学的学习支架

在小学数学核心素养下的绘本教学课堂中，学习支架的把握能促使绘本教学模式充分发挥作用，即能落实核心素养教育目的。因此，在设计教案时，教师需要深入了解数学课本内容，寻找相关资料，确定最好的绘本故事，并挖掘出故事中的人文内涵与智性因素，合理建造小学数学绘本教学的学习支架。

以教授《圆》中的圆周率知识为例，教师在设计教学方案时，基于“行成于思”和“思源于疑”的道理，通过互联网、图书馆等平台查阅了与圆周率相关的故事、文化、视频，并挖掘出了故事中的人文内涵，如祖冲之与圆周率的故事中，体现了我国古代劳动人民不怕困难、勤奋好学、苦于钻研的精神品质，是学生们学习的榜样。依据故事情节设置问题，并且所设置的每一个问题，都必须有存在的意义。另外，选择好与“圆”相关的故事后，教师必须设计课堂流程，如所设置的问题在什么时候提出最有价值，采取怎样的措施才能使课堂环境变得优质等，总之，每一个细节都需要提前设计好。为学生构建绘本故事认知支架，通过认知支架，可逐步提高学生的思维水平，培养学生的发散性思维与逻辑思维能力，从而在小学数学绘本教学课堂中实现知识教学和人文教育的统一。

结 语

综上所言，在小学数学绘本教学课堂中，教师应做到科学优化课堂氛围、精准设置教学提问、适宜揭示文化元素以及合理建造学习支架等，并在基于核心素养的小学数学绘本教学课堂中，结合时代发展不断探索研究新的教学方式，以促进素质教育与我国基础教育改革事业的发展。