巧用思维导图 提高小学生语文学习能力

黄 丹

（广东省广州市花都区骏威小学，广东广州 510800）

引 言

思维导图是由东尼·博赞创造的，同时又被命名为心智导图，属于一种十分实用的思维工具，具有简单、高效的特点，被推广后便在全世界范围内风靡，而东尼·博赞也被世人称为“大脑先生”，并任职英国头脑基金会的总裁。接着，思维可视化研究团队把概念图(由美国康奈尔大学的诺瓦克博士提出)、知识树、问题树等图示方法的优势特性嫁接过来，同时将结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识等思维方式融合进来，把“思维导图”转化为“学科思维导图”。目前，全国超过500所课题实验学校都将“学科思维导图”这种基于系统思考的知识构建策略应用在教学当中。然而，针对小学的试验研究目前还比较少，用在语文学科中的更是少之又少。基于此原因，笔者大胆进行尝试，把思维导图充分地运用于语文学科的教学中，并取得了较显著的效果。下面谈谈笔者自己的一些做法。

一、将思维导图用于课前，提高学生预习能力

叶圣陶（1894—1988）曾经表示：“自学乃用之不竭的能，储能，就要储这种能。”在语文学习中，自学能力对于学习的效果至关重要。学生具备了预习能力，可以进一步提高自学能力，可以以独到的方式表现自我。同时，预习更是提高语文课堂教学效益的有效途径。

（一）巧教方法，尝试画图

新学年，笔者接了一个三年级班级的语文教学，在给学生们布置预习课文时，发现除成绩较好、学习较自觉的学生会给生字注音、组词之外，其他的学生们只是读一读课文，语文书上基本一片空白——他们不知道如何预习。上课时，学生们的注意力也非常不集中，很多学生都在下面涂涂画画。笔者突然灵机一动，孩子们爱画画，不如就让他们画课文。因此笔者就想到了思维导图，于是便对学生们说：“今天开始，我想教大家一种新的学习语文的方法——思维导图。”学生一听，就炸锅了，“什么叫思维导图？”“怎么画？”学生们一个个瞪大眼睛看着笔者。笔者微笑着对学生们说：“思维导图其实很简单，就是把你读懂的课文内容画下来，画画好的同学可画一些你想到的画面；不会画画的同学，也不要着急，把你从每段中摘取的关键词写出来，这些词能概括这段课文大概的意思。下面老师教几种常见的思维导图方法。”

笔者教学生们可用树状结构、线状结构、花瓣状结构及自己理解想到的图形画课文内容。

（二）点评导图，促进学习

笔者每天都挑选画得好的导图点评，告诉其他学生这份导图好在哪里，哪里需要加强。通过点评，学生对如何画导图有了更清晰的理解，这样一来，丰富了课堂的学习内容，学生们接下来的作业一天比一天精彩、美观。

（三）熟练画图，提高能力

三年级下册的语文课本中前几单元内容较短，多半学生习惯找出每段的关键词或根据本段段意来画导图，可是对于后面内容较长的课文，很多学生也采用这种方式画导图。发现问题后，笔者及时指导学生改进方法。当课文内容较长时，不能一段段摘抄，要考虑文章内容的整体性。导图中可有几部分内容，如文章第几段到第几段讲什么（或课文的主要内容是什么），文章表达了作者怎样的感情，你读完课文后的感受等。学生听明白后，画出的作品也令笔者欣慰。现在学生们会根据课文内容的长短自己定画导图的方法，这很好地提高了学生的分析能力。

学生们通过画思维导图，对课文有了一定的了解，笔者上课就会得心应手。一课课的训练下来，学生们不仅会预习生字词，更学会了自己理解课文，而且每个学生对课文理解的表现形式都大不一样。这样的教学方法既活跃了学生的思维，又提高了学生的预习能力。

除了单篇课文运用思维导图，提高学生的预习能力外，笔者还将这种导图用于单元整合中。单元整合的教学模式是一种新型的教学模式，它符合学生对语文知识的认知规律。教师合理运用单元整合，不仅能够促进自身教学能力的提升，还能提升学生的语文素养[1]。为了提高学生们对单元的熟悉程度，笔者又要求学生用思维导图方法预习整个单元的课文。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：要求教师倡导学生开展自主性、合作性、探究性的学习方式，要将学生看作学习、发展的主体，将传统的“传授式”学习方式深入改革，充分关注学生学习需求与个体差异，培养学生主动创新、勇于实践的精神。由此可见，在教学中引入思维导图，可以更好地使学生具备学习的自觉性，在促进学生掌握语文学习必备技能的同时，也使学生养成了良好的学习习惯。

二、将思维导图用于课后，提高学生小结能力

学生学习完后，大部分都不会去小结，小学生更是如此。可我们通过在生活、学习中的经验知道，小结很有必要。小结时可以使学生们清晰明了地知道，他们学会了什么，对没学会的还可以查漏补缺。所以笔者很重视单元学习后的小结，并且要求学生们自己利用思维导图对单元学习进行小结。这样既培养了学生们的概括能力，又让笔者清楚地了解了学生们对本单元的掌握情况。特别是复习阶段，充分运用思维导图，更有利于学生们查漏补缺，提高复习阶段的学习效率。

（一）巧用思维导图，提高小学生习作能力

习作一直都是语文学科的教学难点，教师总是寻找各种方法来激发学生的写作热情。笔者尝试用思维导图的形式让学生编写提纲，以此提高学生的习作能力。

小学生的思维模式具有形象性、具象性的特点，多数停留在物体的表面，以想象思维为主要思考方式，难以把握过于抽象或是概念性过强的阅读材料，对知识内容很难进行实质上的掌握和理解。而思维导图可以让抽象、概念化的知识以可视化的形式展现，利用文字、线条以及颜色各异的图形，将复杂的知识题直观地、形象地呈现给小学生[2]。在教学中引用思维导图之后，笔者发现学生们能用思维导图总结出写作方法，从而简化了习作的难度，这充分说明通过运用思维导图，学生的习作水平在不知不觉中都得到了提高。

（二）巧用思维导图，提高小学生阅读能力

我校曾邀请了知名儿童作家曹文轩先生来给我们现场讲座，教师和学生们都受益匪浅。学生们积极地购买了曹爷爷撰写的最新小说集典藏版。为了检查学生们的阅读情况，笔者要求他们用思维导图的形式展示自己的阅读情况。

思维导图的应用摒弃了枯燥单一的传统教学模式，将教学内容以多元化的方式展现，以一种喜闻乐见的方式有效激发学生的学习兴趣。这种鲜明、活泼的结构十分适合小学生，笔者发现在教学期间应用思维导图之后，在培养学生发散思维的同时，也培养了学生的逻辑思维。可见，在教学中使用思维导图，不仅可以让学生的个性在具备普遍共性的知识体系中有效发挥，更能够以独特的形式，让学生思维的个性方式得以呈现，逐渐形成自己的特色，同时也有效提高了学生的实践能力和学习效率，初步培养了他们的语文素养。

结 语

综上所述，笔者把思维导图充分地应用到了学生的学习当中，目前已收到了较好的学习效果。希望本文可以为小学语文教师提供一些参考意见。