小学英语阅读教学读后活动设计类型探讨

周春燕

（江苏省南京市雨花台区教师发展中心，江苏南京 210012）

引 言

义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而听、说、读、写是语言技能的四个重要方面。“读”作为语言输入和输出的方式，是学生语言技能水平的重要体现，一直都为英语教师所重视，而阅读课是学生“读”能力培养和提高的主要载体。

要想上好一节阅读课，培养学生的语用能力，教师一定要在明确、落实阅读课教学目标的前提下，精心设计读后活动，开展多种形式的听、说、读、写活动，巩固和提升学生的综合语言运用能力。笔者结合英语教研活动中的课例，以苏教版牛津教材Story time板块的故事教学为例，总结小学阶段英语阅读课读后活动设计类型。

一、移步换景，巩固文本知识

受小学生词汇量和学习能力的限制，在低中年段，英语教材中的阅读篇章一般比较短小，词汇量少，文本内容比较单一。在阅读后环节，教师可在目标词汇和句型的基础上适当补充同类词汇和相关句子，创设多个相似的场景，让学生在新的情境中使用目标语言，提高语言输出能力，巩固文本知识。

例如，4A Unit 6At the snack bar的Story time 记叙了Mike一家在snack bar点餐的过程。在读后环节，教师设计了四个新的场景：a fruit shop, a toy shop, a candy shop and a stationary shop，同时补充了四种商店里的物品单词以及Can I help you? Would you like ...等购物常用句型，让学生在文本对话的基础上进行词汇替换，进一步操练、巩固文本的语言知识。

这种移步换景的阅读后语言输出难度不大，很多时候教师还会在此环节提供对话搭建语言支架。此种读后活动以巩固阅读文本为主要目标，通过场景的变换，让学生展开知识迁移，提高了学生的语言交际能力。

二、分析评价，挖掘故事内涵

小学阶段的阅读文本以故事性为主，人物角色个性鲜明，事件记叙简单明了，但每个故事的背后往往有着更深层次的意义。葛炳芳认为，读后环节的核心任务就是拓展文本内涵，内化文本思想[1]。因此，教师在设计读后环节活动时，可以带领学生在整体理解文本的基础上开展进一步研读，分析和评价文本蕴含的深层次含义，了解作者的创作意图，即文字背后的含义。

例如，5A Unit 4Hobbies的Story time 以Mike的口吻记叙了他本人和Liu Tao, Su Hai, Yang Lin四个人物的爱好。这些爱好都是一些积极向上的活动，如playing basketball,swimming, reading stories等， 用 I / He / She like(s) doing的句式结构加以表达。在读后环节，教师首先抛出一个任务：Observe all the hobbies in the story carefully. Try to tell us what you've found about these hobbies. 学生对比四个人物的爱好，发现他们都很热爱运动和艺术。于是，教师引导学生得出观点：Sports and arts can make our life colourful! 然后，教师再让学生用文本中的句式谈论自己和好朋友的兴趣爱好。这样，学生通过读后对文本中的Hobbies的分析评价，在谈论自己和朋友的爱好时就有了正确的导向，体会到编者的创编意图，能够挖掘故事内涵。

虽然文本中谈论的仅仅是四个人物的爱好，但教师能够引导学生深层次地解读文本中的信息，得出热爱运动和艺术这一蕴含正能量的观点，这样能更好地帮助学生树立正确的生活态度。

三、创意写作，提升写作能力

写作作为重要的语言输出形式，越来越受到广大英语教师的重视。《义务教育英语课程标准（2011版）》明确规定，六年级学生要能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句，因此教师应尽可能地在课堂教学中为学生创造机会去写作，而读后环节是最好的时机。教师可以丰富写作形式，如绘制思维导图、创编儿歌、续写故事、编制绘本等，将趣味融入读后环节的写作中，在提升学生写作能力的同时，也能激发学生的英语学习兴趣。

例如，4B Unit 1Our school subjects的Story time中谈论了学生最喜欢的学科，在读后环节，教师设计了一个写作任务活动。在解读完文本后，教师将文本内容转化为一个chant带领学生进行诵读：What subject do you like? I like English. It's fun. What subjects do you like? I like Chinese and Math. We like PE. It's interesting. 然后教师将其中的学科和描述学科的形容词挖空，提供easy, cool, fun, interesting等形容词让学生创作。What subject do you like? I like ____ . It's ____. What subjects do you like? I like____and ____ . We all like ____ . It's ____. 接着教师对chant进行挖空，让学生在空格处写上自己喜欢的学科和对学科的感受。最后，让学生配上节奏，朗诵汇报自己创编的chant。

在读后环节，教师充分利用教材中的文本内容进行写作训练，是引导学生学习英语语言的结构模式，也是帮助学生提高写作能力的最有效的途径[2]。教师应正确解读文本结构和要素，提高学生的文本解构能力，以读促写，逐步培养学生的英语写作能力。

四、话题讨论，培养口语能力

现行苏教牛津小学英语教材以话题为中心，这些围绕故事文本的话题既有趣味，又有意义。在读中环节教师带领学生突破文本难点，内化语言知识；而在读后环节，教师可以围绕话题引导学生讨论，将内化的语言知识转化为口头的语言输出，结合自己的感悟和观点，开展小组或个人口语练习。

例如，6A Unit 7Protect the Earth中的Story time板块文字容量较大，讲述了保护地球的四种途径：Save water, Save energy, Save trees和 Don't use too much plastic。在读后环节，教师设计了一个话题讨论任务：Do you have any more ideas to protect our Earth and our home? Discuss in your group and report.学生在小组内开展如何保护地球和家园的讨论，并进行汇报。由于文本语言信息较多，话题和学生的生活及社会热点紧密相关，所以学生有话可说，有话想说。在小组讨论和汇报过程中，学生的口语能力得到了加强，语言的综合素养得到了提高。

读后环节不仅是提高学生口语水平的很好的契机，同时也能为学生提供发表观点和个人见解的机会。教师应让学生参照文本话题，借鉴文本语言，为他们的口头语言输出做好铺垫，发展学生的创新思维能力和批判性思维能力。

五、文本重构，丰富语言形式

文本重构是指在语篇理解的基础上，对语篇进行体裁的改编，如将对话改编成篇章，将故事改写成对白；或提炼文章要点、框架等辅助学生复述文本。教师在读后环节利用文本重构这一活动方式，一方面加深了学生对文本的理解，巩固了文本中的语言知识；另一方面，也极大地培养了学生解构文本的能力和创新意识。

例如，6A Unit 2What a Day的Story time部分主要讲述了Yang Ling和她的三位同学某天去公园游玩的经历。经过教师解读，学生发现文本以“时间”为线索，串联起一天的活动。于是，教师在读中环节将板书设计为时间线索图，在每一个时间点的上下两侧板书上写上对应时间的天气情况和活动情况。这样，学生可以迅速构建文本的结构。在读后环节，教师设计了根据板书框架结构复述文本的任务活动。学生将与时间点有关的weather, activities要素组合起来，用自己的语言重新建立对语篇的认知架构。

复述性文本重构是学生听说训练的重要途径，续写、改编等文本重构活动则是培养学生读写能力的重要载体。教师应充分利用读后环节，丰富学生的语言形式，提高学生的综合语言运用能力。

结 语

在英语阅读课教学中，教师应重视读后任务的设计，在正确解读文本的基础上，围绕教学目标开展各种形式的读后活动，丰富学生的语言输出，从而全面提升学生的听、说、读、写综合语言运用能力。当然，教师在设计和实施各类读后活动时，也应考虑到学生的实际水平和需求，围绕文本主题，立足培养学生思维品质和创新能力，构建高效课堂。