小学数学中培养学生动手操作能力分析

⦿刘丽萍

《数学课程标准》中提出这样的理念：“人人学有价值的数学；人人都获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”在小学数学教学中，通过让学生动手操作，获取直接经验，能让学生直观形象地掌握知识。因此，小学数学教学中，不仅要让学生听，让学生看，更要让学生做和让学生亲手操作，在动手操作中去学习数学和理解数学知识。下面就小学数学中培养学生的动手操作能力，谈谈自己的做法和体会。

一、构建合理的操作情境，选择动手操作时机

小学生多是具体思维，针对这种情况，教材为他们提供了许多实践的机会，小学生思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会，数学教学不能停留在表面的形式上，要真正让学生进行实际的操作，在操作过程中树立学生的创新意识。小学生思维还主要是形象思维，因此，在数学学习活动中，往往就需要动手操作的学习活动，接着是动手时机把握要结合学生的实际情况，学生学习要灵活把握实际知识形成前、中、后三个环节。因为小学生的认知都是从抽象到具体的过程，如概念的形成，规则的发现往往需要通过具体的感知形象才能实现，因此，在学习之初，动手操作活动的开展非常必要。如倍的概念形成教学，因为倍的概念的建立是在几个几的基础形成的，于是教师可以先让学生用小棒摆几何图形。在此基础上，教师要引导学生观察、分析与交流，一个图形用了几根小棒，同学们你们摆了几个这样的图像，用了几个几根？接着让学生摆三角形或者是圆片；在第一行自由摆几个，然后在第二行随意摆上几个，接下来通过交流让学生说一下第一行摆了几个，第二行是第一行的几个几。基于众多的丰富感知，最终引出“倍”的概念，也就是一个数里有几个另一个数，换句话说也就是这个数是另一个数的几倍，依照除法意义，通过除法进行计算。因为倍的概念的得出是在学生动手操作的基础上形成的，具有丰富的感知与表象提供前提，“倍”的概念形成也就顺理成章。

二、教授学生观察方法，重视动手操作中语言表述

教师要在概念教学中训练小学生的操作能力.数学概念非常抽象，对学生来说，要理解并掌握数学概念相当困难。因此，教师在数学教学中，要有效运用学具中介物，首先把抽象的概念物化，然后逐渐将其转化成小学生的心智活动，这是小学生学好数学概念非常有效的方法.教师让学生操作学习用具，能够更好地激发学生好动的本性。许多学生在摆弄学具时，被学具外部颜色与形状深深吸引，无法将注意力始终集中在操作过程中，当然就不能把握知识的重点，无法进行深入地观察。实际上，学生不能像教师给学生作出演示后的观察一样，在教师语言的指导下，会潜意识地将目光集中于教师演示的重点上。数学语言通过思维载体更好地表现出来，知识也需要语言的载体，方能传递交流.信息加工心智活动的开展不仅需要动手操作，还要分析与概括。具体操作要通过语言的综合与表述等，将思维过程更好地呈现出来，实现从感性到理性的升华。语言表达思维，要发展学生的思维，这就要求教师要重视培养学生的口头语言表达能力。

三、在解决问题中训练小学生的操作能力

知识形成过程中的动手操作与知识形成后的实践动手操作两个重要的环节。知识形成过程中的动手实践也即是在学习活动过程中教师发现学生存在一些问题，这时，就要求学生通过动手操作来将问题解决掉。学习活动经历了两次飞跃，实践到抽象是第一次飞跃，抽象回到实践是另一次飞跃。所以，在学生获得知识后，教师还要指导更好地将知识应用到实践中，不仅可以加深学生对知识的理解，也有助于培养学生解决实际问题的能力，也即是知识付诸实践的过程。应用题教学中的分析数量关系是教学的重点。因为数量关系本身具有复杂性，然而，低年级学生具有较小的年龄与较差的能力，学生在分析数量关系与理解题意时，容易遇到困难，要利用动手操作解决教学中存在的问题。如：“黄花有5朵，红花的数量比黄花多3朵，要求的是红花有多少朵？”教师让学生通过摆花，使学生明白红花是由哪两部分构成：一部分和黄花同样多，另一部分比黄花的数量多出3朵。由于黄花是5朵，红花的数量比黄花多出3朵，需要求解的是红花的数量？因此，要求红花的朵数，也就是比5大3的数字是几？这种教学让学生一边操作，一边提升了思维。

四、结束语

小学生的动手操作能力的培养是小学数学中非常重要的一个过程。教师通过具体的操作将复杂的问题简单化，有助于提升学生的思维，促进了学生概括与理解能力的提高，为小学数学的学习创造了有力的条件，让学生更好地投入到数学学习过程中。此外，学生能较快地学习到数学知识，同时学生在理解知识的同时，也实现了自身的发展。