社会需求导向下教育硕士（学科体育）研究生职业能力培养研究——以黔南民族师范学院为例*

孙群群 罗 玲

（黔南民族师范学院，贵州 都匀 558000）

专业型硕士学位研究生是相对于学术型而言，是当代社会发展需要而产生的一种注重实践技能的研究生学位，但我国从2009年开始招领专业型硕士研究生至今，国家和各大高校也没能清晰的区别于学术型研究生，在人才培养方案和课程设置上也是没有真正的将其社会性、实践性、技能型的特殊性分开来。黔南民族师范学院教育硕士是国务院立足于民族地区发展需要而特设的教育硕士试点项目，该项目于2017年9月开始迎来评估，虽然成功的通过了国家的验收评估，但是从历届教育硕士培养的目标和人才培养方案、以及就业等情况来看，确实在很多方面存在急需完善的地方，本文通过调研10余所具有教育硕士学位的培养单位高校，结合黔南民族师范学院实际情况，分析了黔南民族师范学院教育硕士学科体育方向的人才培养目标、课程设置、研究生实践技能等情况，找出了不足，提出了发展策略，为黔南民族师范学院教育硕士（学科体育方向）的研究生培养提供参考。

1 黔南民族师范学院教育硕士（学科体育方向）研究生职业技能培养存在的不足

1.1 培养理念与模式有待更新

专业学位硕士研究生从2009年招生至今，基本上是按照学术型硕士研究生培养目标进行培养，培养的理念虽说是培养“应用型”、“实践型”综合素质人才，但是培养出来的专业学位研究生基本上都是以毕业论文来评判其毕业与否，培养出来的专业型硕士人才在社会上学术能力不行、专业职业技术实践能力也不行，根本无法满足社会企业、事业单位等人才需求单位的需要，至此也导致了很多用人单位对专业型硕士研究生实践能力的怀疑，从众多高校在人才招聘上还是偏向于学术型硕士研究生这点可以看出，许多高校自身都对专业型硕士研究生抱有“看不起、无用论”的论调。至此，笔者试想，为什么我国专业型硕士研究生的人才培养理念和培养模式不能借鉴外国的先进成功案例与模式呢？ 美国和日本都是在专业型硕士研究生培养上具有多年的培养教育经验，我们更应该在新时代社会主义的要求下，积极的对外开放，学习美国、日本、西欧等国家成套、系统的教育硕士（学科体育）方向的培养模式，同时也可以将体育硕士专业学位硕士研究生培养较为成熟的国家的经验引进，然后经过“内化”，因地制宜化进行创新，总结出适合自己民族地区的教育硕士（学科体育）的培养理念与模式，满足民族地区的体育教学教育需求。

1.2 课程设置不合理，培养过程时间短

课程的设置直接关系到培养质量的好与坏，通过调查发现，黔南民族师范学院体育学院在研究生培养过程中理论课程基本集中在研一，研二基本没课，主要前往中小学进行见习、实习，而对于研究生来讲，把所有专业课程或者公共课程全部集中在一学年进行全部学习，觉得有点太过于仓促，笔者调查吉首大学体育硕士在2016年之前也是2年的培养计划，但是在实践过程中，发现确实太过于仓促，于是在2017年进行了调整，调整为和学术型学位一样的3年制培养计划，纵观各大985或211高校，许多教育硕士、体育硕士等专业型学位的研究生培养计划几乎都已调整为3年制，这大大的给予了学生更加充裕的时间进行理论知识学习后进行实践，然后进行毕业论文撰写或者毕业设计构思。同时在调查了黔南民族师范学院教育硕士（学科体育）专业的课程设置上，对于体育类专业课程的实践环节较少，教师上课基本上还是停留在教师的讲和学生的听的过程中，研究生培养应该充分发挥学生的教师角色，将时间充分给予学生进行说课实践，让学生成为主角，教师只是充当指导而已。同时在课程设置上对于教育的相关理论课程设置过多，而没有将许多体育教学相关实践性较强的课程设置进去，因此，在课程设计时，也多和民族地区具有教育硕士学科体育方向的高校和体育硕士专业学位的高校进行交流，然后与黔南民族地区实际情况相结合来设计课程的安排，而不是把所有专业课和公共课都集中于同一年进行培养，学生难以消化，也难以真正理解和吸收相关专业课程的理论精髓和指导思想。

1.3 培养目标不明确，学术型与专业型相混淆

在培养目标方面，教育硕士（学科体育）应当属于专业型学位研究生进行培养，应重点在“应用型”、“实践型”下功夫，但是在调查了历届的毕业生和各个评奖评优上来看，还是以学术型研究生培养的模式培养，培养目标的不明确，一方面是国内还没有一套系统的专业型研究生培养模式，只能依靠在学术型培养模式基础上进行摸索，一步一步的进行，调整，另一方面，各个高校的专业型硕士研究生的培养还是老一辈学术型硕士研究生的教授级人物在授课，在源头上就把专业型按照学术型进行培养，有的教授带学术型也带专业型，如何将这很好分开培养，这让教授也很为难，以至于国内高校在学术型研究生培养和专业型研究生培养中从源头上出现培养目标不明确、相混淆的情况，可想而知培养出来的专业型研究生主要偏重于学术型研究，实践性、应用性等操作技能根本无法满足社会的需要。而且学术不精、职业技能不强导致用人到位对专业型研究生抱有极大的抵触心态，这让本符合国家建设需要而应大力建设的专业型学位硕士研究生的“名声”逐渐受到质疑。这不得不引起国家和教育部门以及人才培养单位的重视。如何将学术型和专业型硕士研究生培养目标明确化、规范化、系统化、科学化、这是一项长期的工程，在目前我国这样的高校教育体制下很难得到迅速的改变。黔南民族师范学院教育硕士（学科体育）也面临着同样的问题，研究生导师基本上都是博士、教授，但是许多教授、博士在培养目标上也没能搞清楚如何培养，还是以科研论文作为培养的量化标准，教授们明明知道这样的培养目标已经和专业型研究生培养目标有点背离，但是全国各大高校大环境都是如此培养，他们又如何进行创新呢？专业型硕士研究生我们知道不能和学术型进行混淆，但是又没有一套可行的培养目标进行量化，这也就是矛盾所在，明知道如此不行可又没有别的办法，也就出现两种不同的人才培养说法，一种人才培养模式。不仅如此，黔南民族师范学院教育硕士（学科体育）专业学位的毕业标准也是毕业论文，还是注重于科研、论文的撰写，以至于研二大部分同学从实习开始就要开始撰写论文，一年的撰写论文时间，不断地修改,培养模式与学术型学位研究生无太大的区别，只不过是毕业论文字数的要求，学术型一般在 40000字左右，专业型在20000字左右。

1.4 实践基地太过于局限，全方位铺设教育实践实训基地迫在眉睫

实践基地培养是“应用型”教育硕士培养环节中不可缺少的重大环节，作为教育硕士（学科体育）的实践培养基地的选择就显得尤为重要，在调研中发现，吉首大学的体育硕士在实践基地主要是通过与企业、中小学进行实践实训合作，签署相关协议，但是也有部分研究生可以通过自主实习，这样又给学生更多的就业选择空间，让研究生进一步的与用人单位进行实习，更多为就业做出必要的实践实训。相比，黔南民族师范学院教育硕士（学科体育）专业的硕士研究生在实践实训上基本上都是停留在进入中学进行为期一期的班主任、体育教师代课实习，让学生掌握更多的作为一名教师的相关教学教法技能等，而没有给予学生更多的自主选择权和扩大更多教育实习的渠道，调查发现，很多研究生表示不一定以后要充实教师行业，只是想提升自己的学历，能不能兼顾下研究生们自我的实习基地的选择，例如企业、事业单位、机关等，或者扩宽到小学、职中、大学等一些教育实习基地，而不是仅仅停留在中学中。这不仅是黔南民族师范学院教育硕士面临的教育实习问题，也是国内众多高校所面临的一个矛盾问题。

2 黔南民族师范学院教育硕士（学科体育方向）研究生职业技能培养的策略

2.1 与社会接轨，重新定位人才培养目标

新时代社会主义教育硕士的要求，应该进行全方位培养，适应社会的需求。试想各大高校的教育硕士毕业后都会从事教育事业？有这么多的岗位提够给教育硕士？诚然，这是不可能的，因此，我们应该对教育硕士培养进行从新定位，时刻把握住社会的需求，培养的教育硕士研究生是既能从事教学教育工作，又能进行其他专业教育工作，在培养方案上，进行改革，培养目标上，重新定位，让教育硕士成为能去哪里都能适应社会主义建设需求的接班人。

2.2 优化课程设置，重点突出社会实践能力培养

培养目标与培养方案进行调整修改后，就是进行课程设置的调整、优化，将一些重复的、可进行合并的课程进行重组合并，对于一些教育基础理论知识应当进行实践化教学，而不是PPT板书，如何实践？教师充当学生，每一章节进行学生备课、授课，最后教师点评，让学生在实践中掌握相关技能，同时也不一定在大二教育实习而进行授课，可以将教育实习的课时在大一时候进行分解，让学生在某一时刻定点进入中学、小学进行教育基础实习，这一理论和实践得到了很好的互补，而不是等到大二再去教育实习，很多时候研究生大一学的理论知识早已忘记，又得返工，将教育实习提前化，多注重其他专业技能课程的培养，传统项目田径、球类的培养，现代项目健美操、体育舞蹈的培养，都是很好的专业实践技能的选择，例如学习体育舞蹈，就算不在教育行业从事教师工作，但是也能在社会上进行社会体育指导，在企业从事业企业文化的教育，让更多的人接受到体育给大家带来的快乐，其实也是作为教育硕士一种更为广泛的就业前景延伸，而不是把教育硕士就业仅仅停留在中小学进行教书育人这么一个狭隘的、过时的就业观里，因此，课程的设置就显得是否重要，可以说也会直接影响他们以后的就业方向，同时我们也该考虑到，我们身处民族地区，在课程设置上也应该考虑到当地民族的体育项目、将其进行项目教育化，能创新带进中小学进行传承民族传统体育文化，又将其表演化，让以后不从事教育行业的研究生在企业或者其他事业单位能够进行节目娱乐化，不仅带动了企业、公司的文化娱乐活动，也将民族的精髓得到了很好的传播与教育。因此，在社会实践能力上的培养的效果也直接关系到后期的就业等方面。可想而知，教育硕士（学科体育）专业型研究生的实践能力的培养、课程的设置就显得格外重视，需不断地论证、不断地考察、不断地创新、不断地优化选择，根据国家和社会的需要时刻进行调整，与时俱进的培养社会需要的体育人才。

2.3 提升自身理论水平，科研促进内涵发展

作为专业型硕士研究生的培养，我们重点是在培养“应用型”、“实践型”的人才，但在很多外界的眼里体育生就是头脑简单、四肢发达，是一个没有文化内涵和修养的人，因此，我们应当考虑到没有一定的理论水平，是难以为社会所接受的，理论与实践应该是相辅相成，作为专业型教育硕士（学科体育），我们在培养学生的各项技能实践之外，还应该重点将他们的理论进行提升，教育学基本理论，各项体育专项技能基本理论等，都是需要进行系统的学习和理解。因此，在培养的过程中，强化他们的科研，掌握一定的科研理论方法，科学研究方法，让他们在实践中发现问题，然后通过科研来研究问题、解决问题，最后更好地为实践服务，更好地促进自身的内涵发展需要，不断地提升专业型教育硕士（学科体育）的文化内涵修养，做一个能实践、能科研的双一流专业型教育硕士研究生。

2.4 创新职业能力培养，大力推进创新实践实训基地建设

实践实训基地的建设，是教育硕士（学科体育）专业型研究生培养环节的关键一环，这一环如果出现“跟不上”、“拖后腿”、“不完善”等将会直接影响培养的效果，甚至影响他们的就业，因此，我们在实践实训基地的建设上应该花重力，调查发现，黔南民族师范学院教育硕士（学科体育）主要的实践基地集中在中学，在小学也有实践实训基地，但是去实习的研究生较少，而且很多研究生毕业后根本没有从事教育教学行业，调查还发现教育硕士（学科体育）与企业、事业用人单位的实践实训基地几乎没有，这也是当今国内很多高校出现的问题，黔南民族师范学院教育硕士（学科体育）专业型硕士研究生的生源，很多本科阶段根本不是学体育的，有的是在考研的过程中调剂到了，本科和研究生阶段的专业不一致，这在很多时候会影响到培养的质量，

但是任何事物都是一分为二的，很多跨学科来的研究生，可以将自己本科阶段的专业与体育学科进行融合创新，创造出以前没有人研究过的新“领域”、新“事物”，例如2016届毕业生赵琦翔同学，本科是学美术、研究生调剂到黔南民族师范学院进行教育硕士培养，本科和研究生阶段是完全不靠边的专业，但是他将体育美学融入到中小学体育课堂进行研究，得到了专家和领导的好评，又如2018届毕业生王继梁同学，将流行音乐融入到了羽毛球的教学当中，极大的颠覆了传统思维观念，实践证明确实极大的提高了运动员的技战术能力。在实践实训基地培养上，我们应该扩宽实践实习基地的面，不仅与中小学进行合作，更应该与大中专高校进行合作，与相关用人单位进行合作，因为很多教育硕士（学科体育）研究生毕业并不是一定会从事教育工作，有的研究生只是通过教育硕士得到一个学历上的提升，因而可以将教育硕士相关课程进行学习完后更多时间留给研究生进行实践实训，把更多时间留在他们的就业实践实训上，去相关实训实习基地进行实践。同时鼓励大家将创新融入到研究生整个培养过程，创新研究生培养整个过程，培养单位、教师、学生都是创新的主体，必须紧密结合，共同协作，才能更好地推进教育硕士（学科体育）的与时俱进、更能突出教育硕士的实用性，从而更好地服务于社会。

2.5 强化教师师资队伍，提升教师职业技能、创新教学水平

教师的职业技能、创新能力也是间接或者直接影响专业型硕士研究生培养质量的一大因素，在调查中发现黔南民族师范学院教育硕士（学科体育）授课的教师都是副教授以上级别的老师，他们有着丰富的理论知识和授课经验，但是在职业技能培养方面，还是处于比较劣势，很多学院都是鼓励教师前往其他高校进行学习，但是在教师职业技能上还是处于偏向于学术型硕士研究生培养的模式，基于此，培养单位应该鼓励外面的职业技能较强的中小学、企业、公司、事业单位的教师、工程师、高管等导师前来作为外聘教师，传授研究生们职业技能的实践性较强的项目，同时鼓励在校在编教师多进行创新职业技能培训，请专家前来教授，也鼓励教师外出学习，双管齐下，不断地完善教师的职业技能创新能力，让学生在源头就能够得到专业型较强的职业技能创新能力培养，这样将大大的提高黔南民族师范学院的教育硕士（学科体育）研究生的培养质量。