巧用问题导学构建高效生物课堂探析

陆青

摘 要：问题导学是一种有效的教学方法，将知识转化为问题，能引导学生自主探究，有利于突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，有利于培养学生自主学习能力和自主探究能力。教师要更新教学观念，巧用问题导学，提高生物教学效率和教学质量，提升学生学科素养，构建高效生物课堂。文章结合教学实践，对巧用问题导学构建高效生物课堂进行探究。

关键词：问题导学;高效课堂;生物教学;教学效率;教学质量;学科素养

中图分类号：G633.91文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）29-0059-02

问题导学是一种行之有效的教学方法，其主要借助问题开展教学活动，能充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生在问题与兴趣的驱动下积极思考，主動探究，掌握新知，内化方法，有利于培养自主学习能力和探究能力。采用问题导学，不仅能打破传统教学的束缚，激发学生学习兴趣，还能活跃课堂气氛，让学生在良好的氛围中积极探索，以促进思维发展，提升学科素养。本文结合教学实践，对巧用问题导学构建高效生物课堂进行探究。

一、导入——创设情境，激发兴趣

进入高中以后，学科学习难度增加，学生在适应过程中往往会屡屡碰壁，因此会觉得内容枯燥、乏味。因此，教师要结合教材内容，精心设计教学，要充分考虑学生心理，尝试借助问题引导，创设情境，充分调动学生学习的积极性，让学生在兴趣驱动下主动融入教学活动。

具体设计时，教师要整体把握，着眼细节，紧扣重难点和教学目标，以问题的形式导入，充分激发学生学习兴趣，有效调动其思维，让其尽快融入，展开思考。一般情况下，教师应根据教学目标，结合学生生活实际，搜集相关的资料，灵活整合。在此基础上以一种创新的方式提问，以激发学生的求知欲，让其对新知探索充满期待。在这一过程中，教师应遵循学生的认知规律，将主问题拆分成几个小问题，层层递进，循序渐进。可按照知识发生、发展的过程，自然导入新课。例如，在教学“酵母菌的呼吸方式”这一内容时，教师可让学生回顾平时吃馒头的经历，以此创设问题情境，对学生进行引导：馒头的味道如何？馒头是怎么做成的？馒头的发酵过程是怎样的？也可以借助米酒进行提问：你们喝过米酒吗？米酒是怎样做成的？它的酿造过程是怎样的？以此激发学生好奇心，让其在求知欲驱使下主动参与新知探索，顺利开启教学。由此，便能将实际生活与课堂教学联系起来，让学生在探究过程中深刻体会到两者之间的关系，以提高学生对生活的关注度，为课堂教学注入活力，从而取得事半功倍的教学效果。

这种教学方式，不仅能培养学生的创新思维，提升其洞察力，还能帮助其快速进入学习状态，从中发现学习乐趣。长期坚持，学生就能对生物学科产生兴趣，并积极探索，从而发现和掌握更多新知识。

二、探究——贯穿教学，引导思考

问题是思维的起点，也是贯穿课堂教学的线索。在顺利导入新课后，便进入课堂教学这一中心环节。教师在这一教学环节中，要充分借助问题引导学生，让其针对重难点展开思考，不断突破，以此促进问题的解决，促进学生能力的提升，从而达到预期目标。在这一过程中，教师作为课堂主导，要灵活把握好“教”的尺度，尝试着放手，给学生提供自主探究、交流的空间，让其经历发现问题、分析问题、思考问题以及解决问题的过程。期间，教师既不能过度放任，也不能事事干预，要善于在关键处启发，在疑难处点拨，以激发学生学习潜能，让其在自主学习的平台上发挥主观能动性，培养自主学习能力和自主探究能力，提升学科素养。在具体实施时，教师要担负起引导者的责任，根据学生认知情况，将知识逐步、分层呈现，引导学生结合已有知识和经验进行理解，并以此为基础拓展认知，拓宽学习。在对问题的解决过程中，学生可以自主思考，也可以查阅资料，还可以相互交流，以寻找到问题答案，最终形成统一认识。在这一过程中，学生会遇到难点，如果只是听讲，借助死记硬背，势必会难以解决。为此，教师可借助问题对学生进行引导，将琐碎、复杂的知识点联结起来，以问题形式提出。例如，在教学“稳态与环境”这一内容时，教师可结合教学内容设计问题：“最小的生命单位是什么？”学生马上回答：“细胞。”之后，教师继续追问：“细胞的生存环境是什么？”由此便能引出教学重点——细胞生活的环境，这样便能将知识串联起来，帮助学生明确思路，促进学生记忆理解，加深学生印象，为之后的训练、运用奠定坚实基础。

这种教学方式，不仅能突出学生主体地位，充分发挥其能动性，让其在课堂上自主学习，积极探究，有效落实课堂目标，还能激发学生学习兴趣，让其在问题驱动下积极思考，在解决问题的过程中提升思维品质，促进能力发展，以取得理想的教学效果。

三、交流——突出主体，培养能力

在传统教学中，大多数教师习惯采取“满堂灌”的教学方式，一味强调知识理解、记忆，忽略了学生的主体性，因而适得其反，效果不佳。要改变这种情况，教师就要借助问题导学，坚持以生为本，发挥学生的主观能动性，为学生提供探究、交流的平台，以培养学生创新能力，提高教学效果。在教学中，学生是主体，如果长期剥夺其思考时间，让其没有机会质疑、交流，提出自己的想法，不仅会让其错失最佳学习时机，还会挫伤学生学习的积极性。教师要充分运用问题导学，鼓励学生探究、交流，在探究的过程中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，以有效提升课堂教学效率和教学质量。在这一过程中，教师要做好引导工作，帮助学生正确理解、认识问题，鼓励学生积极探索，在探索中获取新知。在教学过程中，教师要融入学生当中，密切关注学生学习情况，促进学生间的相互交流。教师要为学生提供必要的帮助，以助力学生思考。例如，在教学“DNA是主要的遗传物质”这一内容时，教师可改变开门见山、直接讲解的方式，借助格里菲斯的实验导入，将其研究过程讲给学生听。由此，不仅能吸引学生注意力，还能调动学生思维。学生开始质疑，主动提问问题：为什么R型细菌没有毒，而S型细菌有毒？为什么S型细菌会使R型细菌发生转化？是如何转化的？这样，学生就会在质疑中加深对教学内容的理解，提升思维能力。

这种教学方式，不仅能改善传统教学忽视学生主体性的问题，还能优化教学方法，创新引导方式，为学生提供优质学习平台，让其在探究、交流中获得能力的提升，以此促进思维发展，发展核心素养，落实新课改目标。

四、总结——完善认知，归纳问题

生物作为高中课程的一门必修科目，涉及的内容很多，有些知识点比较琐碎，需要进行整理、归纳，以此帮助学生完善认知，建构知识体系。在这一过程中，教师如果采取讲解方式，就会显得枯燥乏味，不能取得较好的教学效果。因此，教师应选择问题导学，借助问题将知识点有效串联起来，帮助学生梳理，以此查漏补缺，弥补不足。经过课堂教学，学生在充分的探究、交流中已经掌握了大部分知识，但是仍然存在一些疑难点，需要解决。学生个体间存在差异，每个人的认知存在差别，导致问题不同，对于知识点的掌握也不同。鉴于这一点，教师可借助问题导学进行针对性讲解，耐心引导，以此帮助学生解决问题，完善认知，促进学生生物素养的整体提升。在这一过程中，教师应充分考虑到学生的能力是有限的，为此，可开展小组合作学习，让学生借助团体的力量进行解答，实现优势互补，以此提高教学效率和教学质量。在学生讨论、总结的过程中，教师要进行巡视，密切关注学生的学习情况，及时予以引导，以此促进问题的解决。这样，就能通过师生的共同努力，一起解决问题。例如，在教学“基因的表达”这一内容时，借助课堂教学，学生已经掌握了大部分内容。这时，教师可在了解学情和存在的问题后，结合生活实际进行提问：生活中哪些食物含有丰富的蛋白质？蛋白质是怎样合成的？问题的提出，能引导学生对所学知识进行回顾，在思考和探索中找到问题答案。期间，为了提升教学效果，教师可先让学生独立思考，再在小组交流，最后组织全班学生进行交流，以加深学生对知识的理解。

这种教学方式，可充分借助问题导学促进学生思考，让学生在认知、探究、交流中找到问题的答案。最后，教师要在学生讨论的基础上总结，归纳知识要点，并对学生进行针对性的指导，帮助学生完善知识体系，促进教学质量的整体提升。

问题导学是一种有效的教学方法，将知识转化为问题，能引导学生自主探究，有利于突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，有利于培养学生自主学习能力和自主探究能力。教师要更新教学观念，巧用问题导学，提高生物教学效率和教学质量，提升学生学科素养，构建高效生物课堂。

参考文献：

[1]何惠文.利用问题导学提高高中生物教学[J].中学生物学，2018（06）.

[2]陈妍.核心素养下的“学会学习”在高中生物教学中的培养研究[D].哈尔滨师范大学，2018.

[3]张燕.“问题导学法”在高中生物教学中的应用[J].中学生物教学，2018（06）.

[4]肖萍.“问题导学法”在高中生物教學中的应用分析[J].中学生物教学，2017（16）.