高中体育教学融入人文精神的思考

王信生

（山东省青岛市城阳第一高级中学，山东 青岛 266108）

1 高中体育教学中融入人文精神的现实意义

高中阶段学生的自我越来越显著，成为学生人格塑造的关键时期。人文精神坚持以人文本，尊重学生在体育教学中的主体地位，倡导师生平等、和谐，崇尚学生的发展。因此，高中体育教学中融入人文精神具有多重现实意义。

1.1 塑造学生完善人格

“体育作为一项运动，在长期的发展中形成了内涵丰富的文化精神，它引领学生在体育学习中，不断超越，不断进取，学会团结协作等。”这些精神都是塑造学生完善人格的重要精神养分。因此，高中体育教学中融入人文精神对塑造学生完善的人格具有重要的推动作用，能够促进学生品性发展，培养学生良好的性格。

1.2 发展学生学习品质

学习品质发展对于高高中体育教学的有效性具有重要意义。高中体育教学中融入人文精神能够引领学生不断克服体育训练中疲劳感、单调感等，经受挫折，不断培养学生克难攻坚的学习精神，让学生在反复的训练、高强度的学习中不断经受磨炼，从而促进学生学习品质的发展，帮助学生养成良好的学习心理、学习习惯等。

1.3 融洽师生关系

人文精神的重要内涵是坚持“以人为本”。体育教学中，教师将从体育课堂中心中走出来，成为学生体育学习的引导者、促进者、学习伙伴等，平等地对待学生，尊重每一位学生的体育学习需求，构建和谐的师生关系。因此，体育教学中融入人文精神将有助于融洽师生关系，构建良好的体育教学生态，从而不断提高教师的亲和力和人格魅力，让学生爱上体育。

1.4 完善体育教学效能

目前，不少高中体育教师教育理念落后，存在狭隘的体育教学观念，将体育教学简单地定位在体育知识传授、技能培养上，忽视体育教学的其他效能，从而导致体育教学效能的狭隘性，削弱了体育教学影响力。体育教学中融入人文精神教育，将基于培养全面素质的学生高度，不断完善体育教学效能，使体育成为学校教育体系中不可或缺的一个组成部分。

2 高中体育教学中人文精神教育现状剖析

高中体育教学中人文精神教育存在的问题主要包括3个方面，即教师人文素养弱化、体育教学内容忽视人文精神与教学过程人文情怀缺失。

2.1 体育教师人文素养薄弱

教师是体育教学的直接实施者，教师的素质直接关系着人文精神教育。当前不少体育教师受思想意识影响，不注重人文素养发展，从而导致教师体育素养薄弱，制约了教师对教学内容中人文精神的选择，也削弱了教师教学过程中人文素养渗透教育能力。

2.2 教学内容忽视人文精神

教学内容是达成教学目标的主要路径，学生人文精神的培养离不开教学内容。但是在体育教学中，教师在选择教学内容时，往往忽视人文精神内容挖掘，从而导致体育教学内容设计的不科学性，直接影响了体育教学中人文精神的融入。

2.3 教学过程人文情怀缺失

教学过程是实现人文精神培养的保障，需要教师在体育教学的各个环节有机融入人文精神培育。然而，在体育教学过程设计中，不少教师受传统教学思想影响，教学过程中缺乏人文情怀，难以有效促进学生人文精神的发展。

3 高中体育教学中融入人文精神的策略

3.1 与时俱进，提高教师人文素养

教师要坚持教育思想和专业素养方面的与时俱进，根据新时期体育教学中融入人文精神的需要，加强教师学习，深化教学研究，不断提高教师人文素养。

3.1.1 强化自我学习意识 高中体育教师要进一步强化自我学习意识，根据体育教学面临人文精神融入新环境、新生态，在提高自身专业素养的同时，将人文素养提升作为一个重要任务，深入学习体育文化，认真解读体育文化中的人文精神，不断拓展自身的知识面，了解体育发展的历史、进程、重大事件等，从而不断丰富自身的人文素养，培养教师的人文情怀。此外，教师要充分利用互联网资源优势和平台优势，全面了解体育学科中的人文精神，构建较为完善的人文精神知识体系。

3.1.2 深入推进教学研究 高中体育教师要基于人文精神融入需要，深入推进体育教学与人文精神融合教研。教师要主动参与体育教研活动，基于人文精神融入的需要，开展体育课堂研课活动，通过课堂实践寻求人文精神融入的有效路径，推动教师教学智慧与教学思想的融会贯通，从而在教学实践中不断提升教师人文素养，以及人文精神与体育课堂教学有机融入的教学能力。教师可以基于体育教学中融入人文精神，开展专题研究，将课堂教学实践成果转化为理论经验，从而不断提升体育理论和实践融合的技能。

3.2 纵横并进，全面挖掘人文资源

教学内容直接关系着人文精神融入的有效性，体育教师要进一步强化教学资源意识，通过纵向、横向并进的方式，全面挖掘体育教学中的人文精神教育资源，创造性使用体育教材，从而在体育教学中有效落实人文精神的融入。

3.2.1 纵向推进 体育作为一项运动，具有悠久的历史，在人类体育运动史上，形成了厚重的体育文化，蕴藏着丰富的人文精神教育资源。这就需要我们打破狭隘的体育教学资源选择观念，坚持以体育教材为中心，挖掘教材中的人文精神教育资源，对学生进行人文精神教育。在此基础上，要透视人类体育发展的悠久历史，深入挖掘人文精神教育资源，如奥林匹克精神、体育人物、体育故事等，利用生动的人文精神教育资源，使学生受到人文精神教育，不断提高学生人文素养。

3.2.2 横向延展 社会进入信息化时代，信息资源快速增长，网络提供了大量的人文精神教育资源。不仅如此，互联网时代，人类体育交流活动日益频繁，国际体育赛事交流越来越多。在广泛的体育互动中，形成了丰富的人文精神教育资源，为体育教学提供了丰富的人文精神资源，我们要善于借助互联网优势，横向延展，收集并整合富有时代内涵的人文精神教育资源，如奥运会、球类联赛活动中的人文精神教育资源，用富有时代气息、鲜活的人文精神教育案例，使学生受到潜移默化的熏陶。

3.3 以人为本，过程渗透人文情怀

“教学过程直接关系着人文精神教育的落实，也是强化学生人文精神教育体验的重要环节。”这就需要我们坚持“以人为本”，在体育教学过程中渗透人文情怀，使学生获得感性体验，从而无形中融入人文精神教育。

3.3.1 营造人文气息学习环境 环境对学生具有潜移默化的熏陶作用，体育教师要注重营造富有人文气息的体育学习环境。例如，利用多媒体展示体育运动中富有人文情怀的教学情境，或者利用富有人文精神的体育故事创设情境，让学生获得直观的体验，从而受到人文精神教育。

3.3.2 注重体育学习人文体验 高中体育教学中，教师要始终坚持教学过程设计的人文情怀，充分考虑学生体育学习兴趣，认知起点，以及体育个性化学习需求等，在教学方法选择上尊重学生的学习诉求，使体育教学富有人性化。例如，体育教学中引入游戏活动形式，借鉴体育娱乐活动形式等，让教学过程始终散发出人文情怀，从而无形中使学生受到人文精神教育。

4 结 语

高中体育教学中融入人文精神是多重诉求共同作用的结果，具有多元价值。然而，人文精神的融入不是一个简单植入的过程，需要我们基于高中体育教学生态，将人文精神有机融合在体育教学各个环节，实现体育教学与人文精神的和谐融合。