幼儿体育游戏教学研究

王 蕊

（郑州幼儿师范高等专科学校，河南 郑州 450000）

1 幼儿体育活动开展现状及原因

幼儿运动兴趣不高是体育教学中遇到的主要问题。在班级中，只有部分幼儿对体育运动是充满兴趣的，其他幼儿更喜欢看动画片或者做游戏。幼儿运动兴趣不高直接影响着体育活动的教学效果。在一般情况下，幼儿对体育活动都是十分感兴趣的，但是有许多教师与家长不注重对幼儿体育兴趣的培养，在幼儿想要在外面进行活动时，选择用游戏、动画等方式，让幼儿在室内活动，方便教师或家长管理孩子，让幼儿能够安静的自己活动。游戏、动画的趣味性让幼儿感受到了其中的乐趣，使得幼儿逐渐失去了对户外体育活动的兴趣，导致了体育活动无法充分引起幼儿的兴趣。另一个问题是教师在组织幼儿体育活动时，活动内容枯燥，形式单一无趣。有的教师在制定课程内容时，一心为了让幼儿掌握相应的体育动作，而忽略了活动内容的趣味性，使得幼儿在进行体育活动时，没有从体育活动中获得积极的情感体验。还有的教师在体育活动中，以幼儿自由活动为主，让幼儿自己玩，没有培养幼儿体育运动习惯的意识，活动内容自然更加简单。幼儿正处于习惯养成的关键时期，枯燥无味的活动内容让幼儿对体育运动的好感度不高，也就无法养成相应的体育运动习惯，对幼儿的未来成长不利。因此，在幼儿体育教学中，教师要注重丰富体育活动内容，让幼儿获得积极的运动体验。

2 幼儿体育游戏教学的作用

2.1 激发幼儿体育兴趣

幼儿天性好玩，在幼儿体育中运用游戏展开教学，可以有效地激发幼儿的体育兴趣。幼儿的身心发展并不成熟，很容易在外界因素的影响下而对某一样事物感兴趣。在体育教学中采用游戏进行教学，可以通过游戏来激发出幼儿的兴趣，让幼儿以积极的情绪态度参与到体育运动中。 在游戏中幼儿可以快速地熟悉游戏规则，找到游戏乐趣，增强自己在游戏中的挑战欲，让自己在游戏中获得认可。教师可以利用幼儿喜欢游戏的心理，在教学过程中加入不同的体育小游戏，在满足幼儿运动要求的基础上提升幼儿学习体育的乐趣，小游戏也能够让班级中不喜欢体育的幼儿参与进来，感受到学习体育的快乐，潜移默化地改变这类幼儿对体育的看法 。

2.2 培养幼儿体育习惯

兴趣是练习体育的前提，而终身运动则是对体育学习的坚持。 教师运用体育小游戏让幼儿在课堂中爱不释手，在课后幼儿也会自发地去寻找自己的小伙伴一起玩体育小游戏，久而久之幼儿感受到体育对自己身体素质的改变，发现在坚持体育锻炼下自己的身体素质更强了，也不容易生病了，便会主动地去练习体育项目，还会分享给自己的爸爸妈妈，慢慢开始形成体育锻炼习惯。

2.3 提升幼儿教师教学效率

体育课程是一门户外课程，当幼儿走出了教室，总是想快速的自己玩耍，这样不利于教师进行室外动作指导，往往教师在讲述动作分解时，学幼儿的思想早已飞到了其他地方，没有听到教师讲述的动作要领，教学质量不高。教师利用游戏的形式可以有效改善幼儿上课不认真的情况，当教师对幼儿说：“我们学习完这个动作会以这个动作为基础进行一个游戏，看看哪些同学可以在游戏中熟练掌握！”这样的语言会激起幼儿听课的欲望，在学习动作时更加认真，并想要在接下来的游戏中熟练展示。这样的形式可以方便教师更好地管理幼儿，提高教学效率 。

3 幼儿体育游戏教学开展策略

3.1 创设趣味游戏情境，激发幼儿体育兴趣

乐趣是幼儿主动参与的原动力，教师要想让幼儿主动参与体育游戏中，就需要将体育游戏的趣味展示给幼儿，让幼儿主动参与进来。教师可以通过创设趣味游戏情景的方式，激发幼儿的体育兴趣，让幼儿感受到体育游戏的趣味性，从而主动积极地参与到体育游戏中，感受体育游戏的快乐。并且，创设游戏情景的方式能够更好地让幼儿感受游戏规则，使幼儿自觉地遵守体育游戏的规则，进行体育游戏。创设趣味游戏情景的方式可以通过设置故事情境、主题情境或场地情境等方式，让幼儿感受体育游戏的生命力，激发幼儿体育游戏兴趣。例如，在进行 “投掷”教学时，教师就可以将这一个动作设计为“打小怪兽”的体育游戏。在游戏开始之前，教师先为幼儿创设好游戏情景：一大群小怪兽要来啦，一个一个打到小怪兽太慢了，到怪兽里面去还容易被抓走。但是我们今天有炸弹，我们可以通过丢炸弹的方式，把怪兽们都炸飞，大家快来一起打小怪兽吧！一个个被画上怪兽图像的小罐子被放在了一起，幼儿们要拿起准备好的炸弹沙包，在规定的范围外，用炸弹去打倒怪兽。在趣味情境的引导下，幼儿们对“打怪兽”的游戏充满了兴趣，纷纷都想来打小怪兽。同时，在游戏情景的规定下，幼儿更加愿意主动遵守体育游戏的规则，参与体育游戏的玩耍。

3.2 关注幼儿个体差异，启发幼儿自主解决

幼儿之间是存在个体差异的，教师在开展幼儿体育游戏时，要关注幼儿个体间的差异，采用合适的指导策略进行指导。在幼儿遇见问题时，教师要多用启发式的语言，鼓励幼儿自主思考，给予幼儿思考的空间和时间，促使幼儿自主解决问题。面对个体差异不同的幼儿，教师要运用不同的语言进行启发，以有效的解决策略帮助幼儿解决遇见的难点，让幼儿获得成长与进步。例如，在开展“套圈”的体育游戏活动中，有些幼儿对套圈技能的要点比较难以掌握，一直无法顺利地套进去，在学习的过程中就失去了对套圈的耐性，放弃了继续套圈。有的幼儿立刻就掌握了套圈的要点，而且能将圈套住物品。面对这种情况时，教师要针对幼儿的个体差异不同进行差异性的指导。对一直无法掌握套圈要点的幼儿，教师可以适当启发幼儿要怎么丢圈？怎样丢才能够让圈稳定地飞出去？圈子到目标物的时候以一个怎样姿势才能更好地套住？通过启发式的提问，让幼儿去思考如何进行套圈才能够更好地套住。对立刻就掌握了套圈技巧，感觉套圈没有趣味的幼儿，教师可以让幼儿自主增加套圈游戏的难度，并且可以通过进行比赛的方式，增加套圈游戏的趣味性。套圈本身是一个较为简单的动作，但是在部分幼儿的想象当中，却变成了一个又一个充满乐趣的游戏。教师在展开幼儿体育游戏活动时，要根据幼儿个体之间差异，选择合适的方式，启发幼儿自主解决问题，让幼儿从体育游戏中充分感受体育游戏带来的乐趣。

3.3 依据幼儿发展规律，帮助幼儿平稳发展

幼儿的认识特点和行为能力注定了幼儿的运动能力，因此教师在指导幼儿体育游戏活动时，要依据幼儿的发展规律，避免体育游戏内容过难或者强度过大，帮助幼儿平稳发展。幼儿正处于想要突破自我的时期，在这个时期的幼儿，往往喜欢做一些自己力不能及的事情，无论自己是否真的能行，都想要试一试。在面对幼儿这种情况时，更需要教师多加关注，在制定体育游戏时要更加细心地关注幼儿的情况。例如，在开展“乌龟搬家乐翻天”体育游戏时，一名幼儿选择了一个比较低的障碍物，在匍匐前进时，经常会碰到铃铛。本来这是一件非常小的事情，但是这名幼儿的情绪却有些不对劲，他在爬完一段路之后，又回到了起点，想要重新再爬一次。笔者在第一次观察到这个现象时，以为他是喜欢这个运动，所以积极地跑到起点想要再玩一次。在该幼儿第二次跑回起点，并带着不开心的情绪时，笔者意识到他不是因为喜欢玩这个体育游戏，而是因为在匍匐前进的时候碰到铃铛，导致了心里不服气，想要在不碰到铃铛的情况下过去。因此，笔者对他的动作进行了指导。原来该幼儿在匍匐前进动作中，习惯用脚去蹬地面，导致了臀部容易翘高，碰到了铃铛。在经过教师的动作指导后，他改变了自己的动作方式，顺利地通过障碍物，没有碰响小铃铛。教师在对幼儿进行指导的时候，要依据幼儿的发展规律，及时地给予相适合的指导策略，从而帮助幼儿健康平稳的发展。

3.4 发挥幼儿主体地位，培养幼儿运动热情

在以往体育游戏活动中，教师往往忽略了幼儿的主体地位，体育游戏活动完全被教师把控，幼儿处于被动运动的状态。教师说什么，幼儿做什么，导致了幼儿缺乏对体育运动的积极性。因此，教师在指导幼儿体育游戏的时候，要充分发挥幼儿的主体地位，将体育游戏的时间交给幼儿，从而培养起幼儿的运动热情。教师在进行语言指导和动作示范的时候，可以让幼儿也参与指导活动中，进行动作的示范。除此之外，教师还可以鼓励幼儿对现有的体育游戏活动进行拓展，开发出更为有趣的体育游戏，从而激发起幼儿参与活动的兴趣和积极性。例如，在开展“夹包跳”体育游戏时，教师就可以让幼儿参与动作的学习示范中。夹包跳是一个十分简单而有充满趣味的游戏，需要幼儿用两脚的前半部分夹紧沙包，然后跳起来将沙包抛出。教师在进行动作指导的时候，可以让已经掌握了这个动作的幼儿进行示范，让幼儿之间相互学习。教师在一旁观察幼儿的掌握情况，当幼儿对这个动作基本上掌握时，教师就可以鼓励幼儿利用这个动作自创比赛，与伙伴们一起玩耍。有的幼儿想到投篮的玩法：首先在场地中间放一个小桶，然后伙伴们围绕着小桶，依次地将自己的沙袋抛进小桶中。还有的幼儿想到了夹包跑的玩法：小伙伴们一起站在起点，然后开始夹包跳，将沙包抛向前方，到沙包的地方继续夹包跳，将沙包抛向前方，比一比谁能够以最快的速度到达终点。幼儿们的自主玩法使得整个的体育游戏活动都充满了趣味性，幼儿的主体地位得到了充分发挥，也激发了幼儿的运动热情。

4 结 语

体育游戏教学模式的应用可以有效提升幼儿的参与兴趣，让幼儿在轻松、愉快的氛围中锻炼身体，养成良好的体育运动习惯。教师在运用游戏开展体育活动时，应通过创设趣味游戏情境、关注幼儿个体差异、依据幼儿发展规律、发挥幼儿主体地位等方式，充分发挥体育游戏的作用，让幼儿体育游戏教学充满智慧，实现幼儿体育教学的有效性。