现代学徒制试点中的工匠精神培育研究

王家慧 湖南应用技术学院

一、现代学徒制试点中的工匠精神培育的现状

（一）培育目标

总的来说，在现代学徒制试点单位中，无论是现代服务业还是制造业，培养的目标都是具有技术和技能的工匠。具体来说，各示范性大学的培养目标方向是培养中低岗位的售前售后服务、生产专员、运营专员。从类型上看，培养目标主要是培养高素质的技术应用型人才。人才的素质结构可分为思想政治素质、身体心理素质、文化素质、职业素质、创新创业素质等。培养学生的独立精神、职业精神、吃苦耐劳精神、团队精神和主动进取精神。此外，在不同行业的试点项目中，根据业务部门、生产部门、技术部门、管理部门的需求，培养工匠精神的目标也有所不同。制造专业考试注重培养技术、思想、道德操作人员、维修人员，注重发展专业知识、技能、道德、创新。服务行业示范专业以“爱”为起点，培养高端服务人员和售后服务人员，注重团结合作和利他精神。但无论在什么职位，重要的是培养技术熟练的工人，他们是工匠，他们有创造力，无私，细心，始终优秀。

（二）培育的途径方式和方法

在现代学徒制下，工匠精神的培养主要通过人的精神教育、他人教育和自我教育三种途径进行。人的精神模式一般是指社会所倡导的精神和价值观，以及社会方面所形成的精神教育的内外环境。对他人的教育和对自己的教育分别是指外部教育活动和内部教育活动。可见，社会宣传、企业环境的影响、教师作为教师、教师教育和实践活动中的自我反思，都是学生学习工匠精神的良好途径。

所谓标准化示范指导和自律教育模式主要是指培养教育的主体（教师或企业师傅）学生职业素质为目标，将关注的基本专业操作规范和安全操作的主要研究内容，分别在梦里突破1对1的教学方法，作为一种“定性知识”和“专业素质教育”作为专业人员向学生传达的方式。在环境中传达爱、育人的教育模式主要围绕服务行业企业的“爱”文化展开。它表现为团结同事、互相帮助、发扬奉献精神、努力工作的教育模式，促进员工的职业生活绩效和自我精神满足。在环境和亲密的环境中，企业教师会因为其他原因缺席。在这种情况下，学生会以身边的其他老师和同事为老师，积极探索和提高自己的专业能力和素质，通过自我反思促进自己的精神成长。

（三）培育的评价

具体来说，它可以在各种领域进行评估，如教师、学生自己、企业老师和家长。评价内容包括工作考勤、作业、百分制度考核、毕业综合实践和实训实施优秀、良好、中等、合格、不合格等五个层次的评价体系。这也反映在公司业绩和教育纪律评估中。评价形式的多样化，除了学生常用的考试外，更注重学生实践能力的表现。各试点专业人员按照企业员工考勤标准，对实习生进行考核，并根据考核结果对学生进行分类。二是去另一家企业实习。此外，企业老师主要通过岗位培训、性格、平日表现来评价学徒。在现代学徒制考核中，对工匠精神的评价也很模糊。

二、现代学徒制试点中的工匠精神培育存在的问题

（一）工匠精神培育内容存在偏差且内涵界定模糊

现在试点大学工匠精神的培养主要是对他人的教育，即师傅和工匠精神的教育，对工匠精神需求的认识很模糊。由于培养“工匠精神”的目标内容的模糊性，“技能认同精神”的培养目标得到了拓展。工匠精神的培养目标，只能取决于培养人才和“德育人”的总目标。如果工匠精神的培养目标是抽象的，则很难量化工匠精神的培养目标。否则，一定会影响工匠精神培养目标的针对性。由此可见，工匠精神培养内容的模糊，界定人、育人的认知偏差，只能体现在以职业素质为名的人才培养方案中。

（二）工匠精神培育具体制度欠缺，评价缺乏客观性，师资力量有待提高

缺乏制度规则。什么样的工匠精神应该培养，什么样的事情不应该做，都是很模糊的。没有具体的制度保障，就无从着手对工匠的精神评价。由于专业课教师的缺乏，在教师的数量和质量上，对工匠精神的理解和肤浅的思考都不足。要培养学生的“工匠精神”，教师首先要关心和重视学生“工匠精神”的成长和发展。

（三）有待提升校企合作力度

在现代学徒制的实验中，在人才联合培养模式的实践中存在着校企合作不融洽、校企关系不密切等问题。学徒进入企业后，只拜访过企业老师一两次，师傅离岗后也没再安排其他师傅教学。由此可见，学校与企业在学生联合培养人才问题上存在着监督问题，学校与企业的联系也不紧密。学校和企业之间的合作不仅应体现在共同制定人才培训计划、课程标准和学校和企业的权益，但也加强学校和企业之间的联系，跟踪和监督学生的训练过程，加强关注学生过程性教育。

三、优化现代学徒制试点中的工匠精神培育对策

（一）丰富工匠精神的内容，提高了工匠精神培养的重要性的认识，精准确定培养目标

培养工匠精神需要学校、企业和政府的共同参与。试点的基础上现代学徒制度内容体系上合理的工匠精神主要矛盾是工匠精神的培养直接关系到高收益，迫切需要培养学生工匠精神内容的重点。工匠精神的内容应该是探索工匠精神最重要的内容。教师应根据学生自身发展的特点，培养最迫切的工匠精神，即从工匠、教师、学生、工匠精神的角度出发，注重培养内容与学生精神发展的需要相适应。

在现代学徒制示范中，要培养和构建完善的工匠精神和内容体系，必须加强对工匠精神培养重要性的认识，正确确定培养目标。一是发挥政策导向作用。政府正在实施政策，以创造一个“工匠”的氛围，尊重技能和劳动。根据职业分析，这是在明确职业技能和知识目标的基础上培养职业精神的具体目标。第三，企业要在企业实践中践行工匠精神的培养目标。在实际情况下，充分发挥师傅的示范作用，让学生体验到爱教育的精神。

（二）打破工匠精神培育的约束和健全激励制度

企业可以为学生提供一种荣誉精神激励制度，鼓励他们对工作和职业的热爱，让他们在自己的岗位上不断进步，鼓励他们的工匠精神。同时，要赞扬和鼓励企业领导发挥主导作用，而不是对门徒的自我约束和培养。在办学阶段，应注重弘扬工匠精神，构建学校文化体系，营造良好的办学舆论氛围。标准化最基本的心理行为学生的建筑认知和理解，规范严谨的工作，规范学生的行为，调节最基本让奖励激发学生有意识主动打破被动接收的规则，逐步形成建设学生初级阶段意识地培养主动的工匠精神。要明确工匠精神的评价规则，进行科学有效的评价，激发学生对工匠精神的热情。

（三）校企导师互通共促学生工匠精神养成，促进学校教师企业化，企业师傅教师化

学校导师不仅要加强与学校班主任的接触，也要加强与联系企业导师，根据学生的性格和发展特点，探讨优秀的培养方案来提高学生的技能和综合质量。在教学指导上，充分发挥学校教师的理论知识指导和企业导师的实践指导作用。与此同时，本着通过培训提升学校教师的深专业认识，逐步提高教师的实践水平，达到学校教师的实践和企业的掌握水平，感受到企业人身上融聚的工匠情怀。在这个过程中，他们可以体会到获得感和成就感。此外，在专业知识和技术交流的过程中，要提高师徒的专业能力和内化行业要求来塑造培养自身的工匠精神。