浅谈区域活动中游戏材料的提供

彭小霞

◆摘  要：在幼儿园的实践中，我们越来越深刻地体会到，通过提供材料引导幼儿主动探索是非常重要的，材料是幼儿游戏及活动的支撑，游戏是幼儿的工作。材料的合理收集和有效运用，直接影响着幼儿与环境互动的质量。因此我们在投放材料时，材料的选择与环境中的投放要尽可能贴近幼儿的生活经验，并且是他们感兴趣的、有意思的。根据教学目标和幼儿的兴趣点不断更新、调整，让孩子保持参与区域活动的兴趣。使孩子们在操作材料的过程中各方面能力得到发展与锻炼。

◆关键词：区域活动;材料;游戏

材料是幼儿与环境互动的重要物质支柱。在幼儿园环境中，离开了材料，环境就成了一个空架子，幼儿的许多互动几乎难以进行。材料不仅丰富了幼儿园环境创设的内容和形式，还激发了幼儿与环境互动的兴趣、构思、联想和行为。材料的合理收集和有效运用，直接影响着幼儿与环境互动的质量。

因此我们在投放材料时，材料的选择与环境中的投放要尽可能贴近幼儿的生活经验，并且是他们感兴趣的、有意思的。这些材料的内容和操作方式要既适合幼儿现有的水平，又具有挑战性，能激发幼儿操作的动机和兴趣，引起他们动脑动手解决问题的积极性，投放时注意环境和材料要有适宜幼儿探索和操作的空间与条件，教师是否对幼儿的活动做出了积极的应答，能否使幼儿主动与材料能否适合于幼儿操作和探索，幼儿是否有自主选择材料的机会和条件，这就需要我们教师提供的材料不只是能看、不能动的摆设，在材料投放的品种上、数量上让幼儿有自主选择的机会和条件，幼儿能自我决定用什么怎么用。

下面我来谈谈自己在区角活动时对材料的投放的一点认识。

一、投放的材料要动态变化、适时更新，不要一成不变

教师可以根据幼儿经验水平的提升、兴趣点的变化、主题活动的开展等情况及时地更新、调整，不断为孩子们提供新的材料。

当材料太简单，或者孩子们已经掌握了材料的用法时，教师应考虑投放新的材料，适当地加强操作的难度和趣味性，以调动孩子们学习的主动性。如：看到“开心餐厅”内顾客越来越稀少，多数孩子也不愿来餐厅当小厨师了，我便在炒菜区内提供各种类型的树叶、块状蔬菜，调动大家收集更多的橡皮泥。让孩子们自己设计菜名、菜谱、看哪位厨师设计的菜名能吸引更多的小顾客。新的材料引起了孩子们的兴趣、他们又争着来体验“创意厨师”的快乐，小顾客们也都抢着“品尝”快乐餐厅新出品的菜。

又如：看到“宝宝理发屋”门庭冷落，我便发动幼儿运用教师提供的头饰圈，让他们在这发圈上编织各种颜色的毛线做成假发套，同时也准备各种头饰、发箍、发夹、蝴蝶结等。这些材料既丰富了孩子们的活动内容，又激发了孩子们的想象力和创造能力。再如：在娃娃书吧里，对于有些孩子来说，光翻书看有些显得枯燥，于是我在區内提供各种的布绒玩偶、娃娃、靠垫，一方面增添了书吧内温馨的氛围，另一方面也引导孩子们边抱着小布绒玩偶当自己的宝宝，让孩子们学着像爸爸妈妈样讲故事的内容给玩偶们听，这样一来大大提高了孩子们参与区角游戏的兴趣，丰富了孩子们的活动内容。在小班美工区内为了让孩子们循序渐进练习使用剪刀，我连续三个月内不断更换幼儿练习的材料：第一个月投放大量的桔子皮让孩子们练习剪桔子皮。第二个月投放收集的树叶练习剪树叶。第三个月提供宽窄不同的纸条让孩子们剪纸。这些不断更换的新材料让孩子们循序渐进并一直保持浓厚的兴趣来达到学会使用剪刀的技巧。

二、材料的投放应从适宜性、丰富性、动态性来考虑，这样可以大大提高幼儿参与区域活动的兴趣

在区域活动中有些孩子总喜欢玩熟悉的、相对简单的活动材料，对于那些教师刚投放的比较有挑战性的材料，往往会敬而远之，不愿尝试。造成这种现象的原因不外三个方面：一是材料本身的问题;二是教师指导的问题;三是幼儿自身的问题。教师不妨从适宜性、丰富性、动态性来审视本班各区的材料。

有时材料本身难度太大，或者操作规则及要求过多、过复杂，就会使幼儿不愿意尝试。这就要求教师在投放材料时一定要考虑幼儿已有的经验水平，投放的材料是否符合本班幼儿的年龄特点、经验水平、本阶段的兴趣点;是否是有层次性的，能够适合不同能力水平的幼儿;是否有适当的挑战性，符合幼儿的最近发展区，让幼儿能够跳一跳够得着。这一点对于益智区尤为重要。比如，小班的材料相对于大班的材料来说要稍大一些，色彩更鲜艳，形象更生动逼真，更有趣味些。再比如，同样是分类游戏，小班幼儿更适合按物体的一个特性进行分类，所以教师投放材料时要注意所提供的材料只有一个特征上的差异，而其他特征相同。到了大班，对幼儿有挑战性活动的是进行多角度分类或层级分类，那么操作的材料就要做相应的调整和改变。另外教师可以有意识地去丰富材料的种类和功能，让材料的丰富性来影响幼儿对益智区的兴趣。比如到了中、大班可以多增加一些自然材料、半成品材料，还可以投放些高质量的，有挑战性的益智玩具，以使益智区的材料更富有变化和创造性。

益智区的材料本来就相对单调、枯燥些，远没有角色区、表演区等区域的材料那么吸引人，如果材料长期毫无变化、毫无新意，就无法激发幼儿的兴趣。

三、为孩子们提供能流通于各区的材料

在自主性活动中，教师应允许孩子们开放性地使用各种材料，以促进幼儿交往，扩大创造、表现的空间。如：在美工区让孩子们用橡皮泥设计精美的蛋糕、点心等美食，我建议他们将制作出来的美食收集起来，由一名管理员送往超市进货处，超市收购了这些材料，超市总进货员可打电话向他们订购自己所需的糖果、点心、等美食。在这一互动过程中，材料的使用率大大提高，幼儿的交往能力和创造力也得到了锻炼。

又如：活动室里设有儿童自动取款机，自动银行，孩子们将在美工区制作物品出售到超市后所得到的钱存进“小银行”，钱用完了后，他们会取钱到“美发屋”理发，到“小餐厅”用餐。当卡上的钱都被取光后。又会施展自己的本事去挣钱：如搬运工、快递员、修理工等等。

四、对于幼儿已经失去兴趣的活动材料，我们教师不要立刻撤掉，而是先进行客观分析，根据情况作出相应的策略

当幼儿对一些材料缺乏兴趣，教师需要先进行客观分析，再视情况而定。如果幼儿缺乏兴趣的原因是活动材料的目标过低，已经落后于幼儿的经验水平，那么教师可以对材料进行加工改造，提高难度，以激发幼儿的操作兴趣。比如，幼儿对益智区“给宝宝带指环”的游戏没有兴趣了，一连几周都没有人选择操作，那么教师可以对材料稍作加工，把指环变成五种颜色，并在每个手指上的数字旁边画一个与指环颜色对应的点，操作要求变成根据手指上的数字与颜色套指环，难度增加了，同时也增添了趣味。对于某些不再吸引幼儿的材料，教师有时不必更换或者改造材料，只需要将要求改变一下就会再次激发幼儿的兴趣。比如，在动物分类的游戏中，教师一开始提出的要求是按照动物的居住环境分类，幼儿操作几次后便不愿再选择了。这时，教师将要求改为“请根据自己的办法给这些动物分类”，那么幼儿就可以根据动物的各种特点进行分类，如有无羽毛、腿的数量、运动速度的快慢、饮食习惯等。目标的调整也会再次激发幼儿对材料的兴趣。

如果教师投放的材料难度过大，远远超过了幼儿的能力水平，导致幼儿不感兴趣，那么教师不妨先将材料收起来，等待合适的时机再投放。有些材料已失去操作的价值，也无改进的空间，教师可以果断地撤掉。而有些材料对于幼儿来说仍有价值，却因幼儿对其过于熟悉而失去了兴趣，那么教师可以将其暂时收起，过一段时间再重新投放，这样幼儿又会有新鲜感，也会再度激发起操作的兴趣。

在实践中越来越深刻地体会到，通过提供材料引导幼儿自主探索是非常重要的。材料是幼儿游戏及活动的支撑，游戏是幼儿的工作。我们教师不仅要为幼儿创设游戏的环境，还要为幼儿不断提供游戏材料，根据幼儿发展状况不断更换游戏材料，引导幼儿发现这些材料的隐含的乐趣，让孩子们各方面能力得到发展与锻炼！

参考文献

[1]原书涯.幼儿园区域活动中益智游戏材料投放的反思分析[J].中外交流，2018，（50）：376-377.

[2]庄婷婷.区域游戏活动中材料的投放策略[J].好家长，2018，000（002）：69-69.