思维可视化在小学语文阅读中的应用探究

王绪凤

◆摘  要：思维可视化是近年兴起的研究领域，将思维可视化应用于小学语文阅读教学中是一种新的教学研究和尝试。本文从思维可视化的含义及其在小学语文中应用中的意义、现状和建议，探讨思维可视化在小学语文中的应用，为小学阅读教学的发展注入新的活力。

◆关键词：思维可视化;小学语文阅读;应用探究

教师在探究语文教学中应用思维可视化的过程中，可以发现阅读本身是思维发展的沃土，可作为培养学生思维能力的重要途径之一。因此，在语文阅读教学中，发展学生思维能力应当受到重视，探究思维可视化在语文阅读教学中的应用也有着重要的意义。本文将从思维可视化的含义及其在小学语文中应用的意义、现状、问题和实施办法等进行探究。

1思维可视化的含义

思维可视化是一个组合词，可以拆分为两个概念，即“思维”和“可视化”。字面上可解释为将“思维”这一不可见、不存在的事物直观展现的过程。关于思维可视化的研究，源于对知识可视化的研究，是知识可视化不断研究深入的发展和延伸。目前，思维可视化逐渐发展为一个新型研究领域，作为传播与创新知识的新手段，具有建构性、交互性与图示性的特点。探究思维可视化在教学中的应用离不可对思维可视化工具的应用，常见的思维可视化工具主要有思维导图、思维地图、概念图和思维训练体系等，教学中最常用的是思维导图的可视化工具，如图1所示。

2思维可视化在小学语文阅读中应用的意义

2.1促进学生阅读思维能力的发展

教学的目的是促进学生的成长，促进学生阅读思维能力发展是思维可视化应用于语文阅读教学的体现。思维可视化图示性的特点，利用思维导图等图文结合的教学方式能创新教学方式，激发学生思维潜能，提高学生学习自主性和积极性，有助于探索高效的学习模式。

思维可视化充分发挥人类语言系统的独特性，将言语加工与表象处理结合起来，可视化教学大大降低了学生语言认知负荷，加速思维运转，从而提高学生阅读速度和学习效率。

将思维可视化应用于阅读教学的创新教学方式，提高了人的左右脑的协作能力，调动了人脑的高级功能。在阅读教学中充分调动学生的形象思维和抽象思维，使阅读更有吸引力，从而提升学生的阅读兴趣。

思维可视化工具可以帮助学生进行知识建构，在文本信息的提取、概括训练过程中提升学生自主归纳能力，加深对文本的理解，从而提升学生的文本阅读能力。

2.2激发教师在阅读教学中的创新

创新的教学可以激发教师的教学热情，在教学中保持激情。思维可视化工具可以帮助教师在解构阅读文本过程中进行自我思维可视化，逐渐形成自己的教学风格，也在不断地阅读教学创新中对自己的教学能力进行锻炼和提升。

熟练应用思维可视化工具，快速深入理解和精准把握文本，可不断提高教师备课效率，减轻教学负担;思维可视化作为科学的教学理念，使得阅读教学更加有章法，有利于提升教师阅读教学的专业素养。

3思维可视化在小学语文阅读中应用的现状

通过思维可视化的应用，创新阅读教学，促进学生思维能力发展是我们正在努力的方向。但是在实际应用中，由于种种原因，使得思维可视化的应用难以发挥出理想的效果。

3.1思维可视化应用缺乏规范

教学实践的效果需要注重前期的理论学习的深入。由于教师在思维可视化理论学习上的薄弱，导致教学应用上前期缺乏对学生在思维可视化的原理、可视化工具使用注意事项等方面的指导，过程中过度或忽视对学生的引导和纠正，后期对学生的应用也缺乏规范、有效的指导;浅层理论也使得教师在思维可视化的教学应用中偏于简单化、表面化和边缘化，思维可视化长期作为一种辅助教学手段存在，缺乏足够的重视。

3.2思维可视化应用模式单一

思维可视化作为一种新兴教学理念，可以使得教学更加高效、更具发展性，丰富多样的思维可视化工具可以使得教学方式更加丰富。但教师在新的阅读教学应用时，往往存在应用技巧、指导方式上的欠缺，还受到传统阅读教学模式牵制。新手教师存在思维可视化工具应用过于单一，对学生的思维发展并不能起到很好的促进作用，反而会让学生形成程式化的思维，造成绘制趋同化、套路化的现象，使得思维可视化应用效果大打折扣。

4思维可视化在小学语文阅读中应用的建议

4.1加强规范思维可视化应用

思維可视化的教学应用是一个循序渐进的过程。在阅读教学中，课前预习阶段教师应向学生详细介绍思维可视化工具的使用规则，使学生明确学习思路和方法，提高课堂效率;课堂中思维可视化工具的应用可以使课堂教学更精炼，学生思维能力的训练更高效;课后评价阶段教师应注重学生应用的规范性、准确性和创新性，为学生提出可操作、灵活开放的评价。阅读教学各个环节灵活应用思维可视化工具，充分发挥其灵活性和创新性。

4.2加强学生思维可视化训练

思维可视化教学中应注意学生是学习的主体，应注重培养学生的自主学习能力。教学中应注意丰富思维可视化工具的使用方式和环节，使教学内容更为生动，从而提高学生对新教学方式的兴趣;教学中也应重视学生弱点能力的针对性训练，提供由简到繁、由易到难的教学指导;同时也要注意到学生的个体差异，可以采取分组方式实施分层教学。

4.3提升教师思维可视化素养

只有具备扎实的理论基础知识，教师才能后续的阅读教学中有序开展教学实践。教师应加强对理论知识的重视，提高理论学习意识。因此，学校应为教师提供丰富的学习资源，并针对教学应用中存在的问题，采取科学的、有针对性的培训。教师应养成长期学习的习惯，保持对新技能、新知识的学习热情和探索精神，注重教学理念和方法与时俱进，提升个人发展空间，在教学中形成具有个人特点的教学特色。

参考文献

[1]岳河.思维可视化在小学高年级语文阅读教学中的应用研究[D].山东师范大学，2019.

[2]萧静宁.脑科学概要[M].武汉：武汉大学出版社，1986.

[3][英]诺曼·费尔克拉夫，殷晓蓉译.话语与社会变迁[M].北京：华夏出版社，2003.