领型设计一体化教学实施与探究

潘菲菲

摘 要：传统教学中，领型设计与制作包括服装画技法、服装纸样与工艺两门课，在不同学期，由不同老师来教授的。学生往往由于自身的领悟能力有限，不能很好地将两门学科联系起来，出现在服装画技法课程中设计的作品缺乏结构设计的合理性和生产工艺的可行性，而在服装纸样与工艺课程中由于设备和课时的限制只能制作出统一没有变化的领型，无法与现实需要相匹配。为了将领型设计这一教学任务进行教学内容转化，更好地促进学生掌握，笔者以服装高级班为例，阐述如何将领型设计这一教学任务转化为典型工作任务，模拟真实的工作环境，真正实践“在做中学，在学中做”的一体化教学理念。

关键词：领型  教学设计  教学内容转化

一、教学设计思路

1.学情分析

笔者从教的单位是惠州市技师学院服装设计与品牌策划专业，分别设有以初中起点的服装高级五年制班级和以中职、高中为起点的服装高级三年制班级。以笔者学校201633服装五年制高级班（三年级）的学生为例，该班级共有30个人，已经学习了服装画技法、服装纸样与工艺以及立体裁剪等服装专业课程。有一定的绘画设计图的基础、立体裁剪和成衣制作操作技能。该班级85%的学生动手操作能力强，尝试欲望强烈，但不足之处在于对理论知识的学习有畏难情绪，书面表达能力较差。

2.课程分析

服装设计是服装设计与品牌策划专业学生应该掌握的重要技能之一。作为服装设计与品牌策划专业的一门核心课程，服装设计重在培养学生的综合应用能力。该门课程的学习为学生后续进行课程毕业设计、顶岗实习奠定了基础。社会就业对学生该方面的知识有强烈要求，因此加强该门课程的建设，改善教学条件，提高教学质量有着重要意义。

3.教学内容分析

（1）地位。领型设计取材于教材《服装设计》第五章第五节内容。教材前面的章节介绍了服装概述、服装设计因素、服装形态绘画表达，后续章节为主题创意服装设计、成衣服装，因此该次课程内容在教材中起到了承上启下的作用。

（2）作用。领型是服装设计中最重要的设计部位，特别是为主题创意设计、成衣设计提供了依据。所以这部分内容是学习服装设计非常重要的一部分，学生要重点掌握。

4.教材分析、教学内容转化

该教程采用的教材是由湖南美术出版社出版的《服装设计》，该章节是第五章第五节服装局部设计——领型设计。该教材图文并茂，理论清晰。该章节的主要内容是讲述了衣领的概念、分类以及设计要点。但如何将领型设计这一教学内容进行一体化教学转化，笔者综合以上學情和课程的分析，教学设计思路如下：将“领型设计”的教学内容转化为“201633服装高级班接到以下订单分别为方形脸、圆脸、长脸、瓜子脸的18～30岁女性设计春夏季休闲服饰的三款领型”。将教学内容进行这样的处理，一是创设了情景;二是有明确了目标客户，使任务更加有价值，作品的满意度更容易得到直观的反馈;三是除了领型设计外，还应对脸型、年龄、季节、穿着者的身份、穿着场合以及流行趋势的综合运用;四是提高学生对以往所学课程的联系和理解。这样的学习任务不仅是一个部件的单纯设计，而是通过教学内容的转化提高了学生综合设计能力，又进一步巩固整体服装的设计与立体裁剪的能力，可谓一石双鸟。

5.教学目标

教学过程中，除提供教材外，还可以以工作页和微课视频作为教材补充。一体化教学不但要让学生掌握知识，更为重要的是让他们设计运用能力得到提升，培养他们的探究能力以及分析问题、解决问题的能力。本着这一原则，再结合学生的思维特点和心理特征，本次课程采用的教学方法包括任务驱动法、角色扮演法、头脑风暴法以及思维导图法。教学目标具体如下：能通过翻转课堂独立学习;能通过阅读工作页，查阅学习资料，分析归纳各种领型的特点;能用思维导图绘制出自己的设计思路，制定设计方案;能独立绘制领型的效果图，并表述自己的设计意图;独立完成本次任务中一款领子立体裁剪，旨在突破传统教学中只侧重设计不重工艺，培养既能设计、又能工艺的综合性人才。

二、教学实施

结合具体工作任务要求，将《领型设计》6课时，共240 分钟，按照一体化教学设计为九个环节，具体步骤实施如下。

1.翻转课堂

下发微课视频、专业网站以及工作页，安排学生利用课余时间观看，预习该课知识点，搜集相关的图片。目的在于让学生利用课余的时间进行自主学习，既能提高学生学习的自觉性，又解决了学生晚自修时间无事可做的现象。

2.组织教学

将30名学生分成6组，每组5人，按组就座。异质分组是将具有不同表达能力和独立学习能力的同学编制在一组内，以方便活动的开展。成员之间取长补短，互相学习，增加团队协作能力。

3.新课导入

通过引导文法提出问题：“日常生活中常见的领型有哪些？分哪几类，有什么特点？”。提问要力求在很短的时间吸引学生的注意力，提高课堂效率，同时便于检验学生在翻转课堂中预习的效果。

4.任务分析

分布工作任务：“分别为方形脸、圆脸、长脸、瓜子脸的18～30岁女性设计休闲服饰的三款领型。”根据任务要求，笔者提前设计任务书以及工作页。任务书内容包括设计对象、设计需求、工作环境等设计因素以及完成任务所需的技能提示;工作页内容按照任务实施步骤设计知识点回顾、练习题以及检查要点、完成情况总结。发放任务书和工作页，让学生更加清晰任务要求和实施步骤。

5.获取信息，收集资料

每组派一个代表穿着四种领型的服装进行展示，引导学生思考不同领型的穿着效果以及领型的设计综合考虑因素。通过角色扮演，充分调动学生的积极性;通过观察不同领型所体现的个性和风貌，进一步探究领型设计的综合要素。

播放微课视频，重难点知识讲解。通过观看微课视频，学习领型设计的相关知识和绘图技巧。

通过小组讨论的方式，研究不同脸型的特定群体在特定场合的设计因素。

6.制订方案

各小组通过头脑风暴、思维导图提炼设计要点，拟定设计方案。过程中提示学生在设计过程中要综合考虑流行趋势、行业动态、穿着场合以及穿着者的年龄和身份等因素，给予必要的辅导。

7.任务实施

各小组根据设计方案，完成领型设计草图。学生通过小组合作的方式，展开讨论，头脑风暴，对领型草图进行点评、修正、完善，确定最终设计作品。

8.作品展示与点评

小组内讨论，选出代表本组的作品进行汇报。各组代表展示本组的设计效果图，并表述设计过程及各个要素的使用原则。小组自评和组间评价，把每个组的作品放在一起展示，并以贴便签条的形式进行投票。

9.课堂总结，作业布置

教师归纳重难点知识，作业布置：利用课余时间完成本次任务中一款领型立体裁剪和成品制作，下节课进行成果的展示和汇报。课堂小结能够使学生更好地将知识点融会贯通。布置任务不仅巩固本次课的内容，更是对设计和工艺综合运用能力的提高。

三、教学反思

该次课取得了较好的教学效果。学生能按照老师布置的工作任务进行学习和操作，小组成员配合得较好，工作页能按要求填写完整，小组汇报形式多样，课堂气氛活跃。从最终的教学评价来看，90%的学生达成了学习目标，只有10%的学生未达成学习目标。具体总结如下。

1.教学设计方面

教学设计的教学要素完整，教与学的关系清晰，学习目标能反映学生综合职业能力与职业素养的培养，可操作性强。学习内容包含有理論知识和实践知识及真实工作过程。学习资源设计能体现学生在问题引导下的学习。

2.教学过程方面

教学组织形式和方法，能以真实工作为主线，以职业能力为本位。整个教学过程老师思路清晰，各个环节衔接顺畅。学生通过角色扮演，充分体验职业岗位要求。本次学习任务有小组展示汇报环节，既是汇报学生的专业技能知识、总结经验，也是展示小组学习成果，既培养了学生分析解决问题的能力，也培养了学生语言表达能力。

3.存在问题

在设计环节掌控不准确，实际时间比设计时间稍长;个别学生基础较弱，学习主动性不强，以至于未完成学习目标。

4.解决措施

教学过程中重视时间分配，适当调整一些问题讨论时间;关注学习不够主动的学生，安排学习能力较强的学生帮教基础薄弱的同学。

四、小结

整个领型设计的项目共6个课时按照一体化教学模式，学生由被动学习到主动学习，由个人学习到团队协助，由点到面综合考虑完成任务的各种因素，学生的技能水平和团队协助能力得到了很大的提升，更是对过去专业课程的融会贯通。笔者在2013年进行教学改革，通过多年的一体化教学实施，深刻体会到一体化教学核心部分就是对教学任务的设计。贴近企业需求和学生身心状态的教学设计，既能够符合企业人才的需求，又能激发学生的无穷潜力。成功的一体化教学让学生获得自信，更能收获意想不到的教学成果。笔者通过服装设计一体化教学，成功带领学生设计学院信息工程系礼仪服，获得学院“凤凰杯”创新创业大赛第一名的优异成绩，带领学生参加45届世界技能竞赛时装技术广东省选拔赛荣获三等奖。相信未来在不断地探索和总结中，笔者能够更好通过分析岗位工作需求，将典型工作任务转化为教学中的学习任务，更好地进行教学设计，进一步提高教学水平，为技工教育尽一份绵薄之力。

参考文献：

[1]任夷.服装设计[M].湖南美术出版社，2009.

[2]黄景容.一体化课程开发与实施[M].广州 ：广东教育出版社，2016.

（作者单位：惠州市技师学院）