深入挖掘教材资源，提升低年级学生写话能力

宫婷

摘要：写话训练在低年级语文教学中占有非常重要的地位，它集中体现了一个人的语文综合素养。对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，学生一提到写话就感到头疼，“不知道写什么”、“不知道怎么写”是学习写话的两大难题。笔者认为，教师在教授写话时，不仅要鼓励学生课外积累外，更应借助于教材，着眼于文本，充分发挥教材中的写作因素，将阅读教学和写话教学有机的结合在一起。

关键词：写话  教材  阅读  方法

《语文课程标准》对低年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”但低年级学生的生活经验比较少，词汇量小，逻辑思维能力较弱，所以书面表达能力也就相对差一些，使得他们在写作中会遇到一些障碍。如何解决这一问题？笔者认为，单靠学生阅读课外读物进行积累是比较不稳定的，在大力鼓励学生扩宽课外读物的阅读量之外，更基础且更平稳的方法是应该深入挖掘教材中的可利用资源，帮助学生积累写话素材，提升学生的写话兴趣和能力。具体方法如下：

一、 学习课文的写话方式

模仿是儿童的天性，是创造的基础。尤其是正处于一、二年级的孩子，因此在他们能达

到自己创作文本之前，较为简单可行的还是要让他们先学会模仿。陶行知先生曾说：“语文教材就是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”因此对于低年级学生来說，最好的模仿对象，就是入选教材的一篇篇课文。

1.词语造句

在进行阅读教学中，经常会运用到给一个词造句的方式来帮助学生理解这个词语的意思。实际上，这也是一种帮助学生积累词语，并将其运用到写话中的有效方法。在进行造句的练习中，学生不但积累了越来越多的词语、短语，同时也培养了学生写完整话的习惯。

2.句式仿写

《我最喜欢春天》一课中用“整个大地，像铺上了无边的绿色锦缎。”的比喻句向我们展示了春天来到的时候，地面上的植物一片绿油油的的景象。在反复的朗读、充分品味了这句话之后，可引导学生结合生活，模仿这个句子进行说话练习。例如“整片天空，像一顶巨大的蓝色帐篷。”充分发挥孩子们的想象力，使他们心中有物，有话可写，有话想写。其他的句式仿写还有“有的……有的……还有的”、“……也……”、“……越…越…”、因果关系、转折关系等。

3.段落仿写

《落叶》一课中，中间的几个段落都有着相同的结构“树叶落在（地点），（小动物怎样

过来），（干什么），把它当做（一个东西）。”这几个段落是训练学生描写动作的好教材。通过反复体会，让学生自己仿写一只小动物对落叶的依赖，会让整篇课文更加温馨有爱。这儿有一段摘录：树叶落在水中，蜻蜓飞累了坐在当中，把它当作板凳。

二、 画写结合，激发写话兴趣

叶圣陶先生曾说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”在语文教材的学习

中，就可以充分利用课文中的插图，启发学生的想象说话、写话。例如，在学习《孝敬老人》这一课中，我们就可以围绕着文中的插图，让学生说说我们应该如何做就是孝敬老人。还有，在学习《浪淘沙》一诗中，学生很难理解“如今直上银河去，同到牵牛织女家”这句诗的意思，于是我便让学生仔细观察书中的插图，说一说自己的理解。既理解了古诗，又训练了口语表达。

此外，绘画也是深受低年级学生喜爱的一种学习方式，我们不但可以参考课文插图理解课文、训练口语表达，还可以利用绘画和写话并行的方式拓展课文内容。例如，在《画家乡》一课中，学生在认识并学习了文中3位小朋友的家乡之后，可以模仿着介绍他们家乡的段落来仿写自己的家乡。但是直接让孩子们写难免会有些难度，于是便先让孩子画出自己的家乡，然后再根据自己画的去介绍。这样一来学生的积极性被调动起来，使他们成为了学习的主体。

三、 重视口语训练

叶圣陶先生曾说过：“在语言文字的训练中，听、说、读、写四个字之间，说是最基本，

说的功夫差不多了，其他三项就容易办了。”因此想要让学生提升写话能力，必须要先充提升学生的口语能力开始。

1.续说故事

低年级的教材文本多选用童话故事来提升学生学习的兴趣，本身就是充满想象力的题材。

因此，可以让学生为故事进行续说，让学生充分发挥自身想象力的同时，也能训练学生的口语表达能力。例如《乌鸦喝水》、《动物时装表演》、《猫头鹰能当劳动模范吗》等课文，都可以用来训练学生的续说故事的能力。

2.单元练习

在语文教材每一单元结束后的单元练习中，都会有一节口语训练课。很多老师可能对此

有所忽视，但实际上教材中选入的口语练习都非常贴近生活且很能调动学生展示自我、激发表达欲望的好题材。老师在课上可以指导学生有条理的把自己的观点说清楚，让学生从不敢说到能说再到乐说会说，进而为写话打下基础。

四、 积极评价树信心

兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。无论采用怎样的训练方式，对学生

都应有鼓励性的积极评价，以赞赏的眼光去看待学生的作品。才能让他们体会到学习的快乐和成就感。在对学生看图写话和周记等作品的评价上，我都会先让学生进行自评，然后是同学评，找出有问题的地方，也标画出写得好的地方，尤其是与课文中有联系的部分。最后交给老师进行点评。如果有写得较好的文章，我会在班中让小作者自己朗读他的作品，这种奖励措施大大激发了学生积累教材文本中的资源，并将其转化为自己的文章，再也不会出现“不知道写什么”“不知道怎么写”的情况了。

总之，低年级的写话毕竟只是一个起始阶段，首要目的还是要激发学生喜欢写话，想要写话的意愿。不需要舍近求远，只要我们脚踏实地，借助教材的有利资源，再以课外生活加以补充，让学生逐渐对写话产生兴趣。这样才能真正提高学生的写作能力，从中获得收获的喜悦。