学校不能培养“乖乖虎”

朱志军

笔者曾去一所学校参加活动，学校管理者“煞费苦心”，在地面上画了一定的“黄线”，学生进出校门必须沿着地面固定的线路行走。见此情景，赞成者有之——他们认为这样学生行走整齐有序，形象优美，而且消除了学生乱跑冲撞的安全隐患;反对者亦有之——他们觉得学生行走中的“直角转弯”太过僵化，为了直线行走的美观而让一些学生“兜圈子”更显得不够人性化。

学校重视学生的规则教育，强化学生遵守校纪校规，引导学生形成良好的行为习惯，这本值得肯定和点赞，但问题是我们的教育不能过头，不能走极端。

一、我们要正确地看待成长中的学生

玩是孩子的天性。活潑好动也是他们的天性。在一次校际交流活动中，一位校长和我交谈，说他们学校“苦于”学生课间走路总喜欢小跑，容易产生碰撞的危险，于是教育学生要“学会走路”，要求一步一步慢慢走。结果发现有的学生竟然不知道怎么走路了。学校最后只好恢复学生走路的“原貌”。是啊，蹦蹦跳跳是孩子走路的特征，如果也让他们像成人那样四平八稳、慢条斯理地走，这可能更是一种“折磨”。成长中的学生会“犯错”，这很正常;成长中的学生有“问题”，这也很正常。因此，面对学生成长中出现的这样那样的“问题”“毛病”“缺点”，我们应该保持足够的耐心和包容心，遵循孩子的成长规律，设置足够的“容错码”;我们应该用发展的眼光来看待这些“不足”，呵护宝贵的童真，甚至呵护他们的“无知”。

二、学校的规章制度要带有温度

学生管理离不开一定的行为规范和纪律要求，但学校的制度更要有“温度”，更能体现人文关怀，切忌“冷酷无情”。有媒体报道浙江省一所小学推出“无声食堂”，要求学生用手指不同数量代表加饭、菜、汤，整个食堂鸦雀无声。对学生进行文明、秩序教育，确有必要，但本来活泼好动、爱笑爱闹的孩子在学校制度的约束下成了一个个“哑巴”，这不是一所学校应有的样子，而是对学生天性的一种扼杀。这样的管理制度某种程度上是一种矫枉过正。其实，学校的制度管理既要适度又要有温度，真正指向立德树人这一终极目标。

三、要积极开展个性化的学生教育

俗话说：“百人百性。”每个人都有其个性，学生亦然。规则教育并非“磨灭”学生的个性，抑制学生的个性发展;规则教育，要遵循孩子的成长规律，健全、发展他们的个性，让每一朵生命之花都能在“规矩”中尽情绽放。古人云：“因材施教。”规则教育的重点对象无疑是那一少部分不守规矩的“问题学生”，对这部分“问题学生”，我们要坚持“一把钥匙开一把锁”，要针对学生的个体差异和“问题”产生的根源，因人施策，通过个性化的教育，求得“问题”的破解之道。面对不守规则的“问题学生”，我们应该先找到“病根”，找到“症结”所在，然后再因人而异，“对症下药”，治标先治本，这样我们的规则教育才能落地生根，更富成效。学生也能在规则要求下，积极主动地完善自我，得以身心健康，得以成长拔节。

学生在校园里应该呈现的是生龙活虎、各具个性的状态，我们学校千万不能试图以规则教育的名义，通过简单粗暴的“高压”管理约束，将学生都训练成“乖乖虎”。

[责任编辑：白文军]