初中体育教学中健康教育的实施现状及改善策略研究

骆润生

摘  要：初中体育教学需要在教学改革中，将“以学科为中心”的教学指导观念转变为“以健康教育中心”的教学观念。体育教学最终的教学目标是为了促进学生的生理以及心理的健康、强健，帮助学生树立健康生活的意识，规范健康生活的行为。这就要求学校以及教师需要提升体育教学、健康教育的重要性，并在明确健康内涵的基础上转变体育教学的教学模式。

关键词：初中体育教学  健康教育  策略研究

中图分类号：G622                                  文献标识码：A                       文章编号：2095-2813（2019）09（b）-0098-02

1  初中体育教学中健康教育的实施现状与问题

自中共中央国务院与1999年颁布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，以“健康第一”的指导思想就已经观察落实到各个层次学校的体育教育工作中。体育教学是健康教育发展的基础以及摇篮，能够在适应教育发展规律的基础上，帮助初中学生实现生理、心理的健康需要。但是在初中体育教学工作中，“健康第一”的健康教育还没有真正落实与贯彻在体育教学中，还不能够发挥自身的重要性以及积极性作用。

1.1 体育教学与健康教育受到忽视

要想真正落实与发挥体育教学与健康教育的作用，学校需要为学生提供充足的体育素质机会。但是在现有以升学率为主要教學目的的学校环境中，忽视体育教学的现状语文题仍旧没有得到有效、根本的解决。素质教育与学科教育之间的课时矛盾直接影响了体育教学中健康教育的深度以及广度，因此关注、提升体育教学与健康教育的教学地位是学校管理层面的重要任务。

1.2 体育教学中健康教育的教育观念存在滞后性

在传统的体育教学观念中，主要划分为自然教育观念、技术教育观念、体质教育观念以及竞技教育观念。上述教育观念都有其存在的优势以及劣势。自然教育观主张解放学生需求、激发学生的个性，但是忽视了学校体育教育的教育性与科学性;技术教育观强调学生对与体育基础技术的掌握，忽视了对学生在体育教学过程中的健康教育、动机教育;体质教育观是以增强学生身体素质为主要目标，但是忽视了对学生心理素质以及个性品质的教育与引导;竞技教育观追求竞技化体育活动带来的竞争与进步，但是却忽视了学校体育教育需要具有基础性、全面性以及普及性的教育原则。目前，在初中学校体育教学过程中，体育教师往往将上述的体育教学观念加以整合，根据学生情况进行具体调整。健康教育作为新兴的体育教育观念以及实践准则，仍旧不被重视，难以与传统的体育教育观念抗衡。并且其自身的教育内涵以及教育特点还存在浅显化理解的现状和问题，也制约了健康教育在体育教学中的普及。

1.3 体育教学中健康教育的教学模式亟需转变

体育教学中体育教师作为教学主体，往往占据着主动性的地位。这种“传习式”的教学模式往往会发展成为“老师教什么，学生学什么”的被动式教育局面。因此初中学校的体育教学还应该变革现有的教学模式，减少教师在体育教学的控制性和管理性，提升学生的自由活动空间。

2  初中体育教学中健康教育的实施对策与建议

2.1 提升体育教学中健康教育的地位

学校需要首先需要从思想意识层面提升体育教学以及健康教育的重要性。第一，提升体育教学的教育时间。对于初中学校而言，体育课程每周大概2～3次，相比较文化课程而言，其课程课时数量少。为了平衡素质教育以及文化教育之间的学时冲突，初中学校可以将体育教育渗透到日常的体育活动中，让学生能够有机会提升体育的接触以及活动时间。第二，学校需要理性看待体育教学中健康教育的作用以及地位。尽管健康教育在体育教学中尤其存在的重要性以及必要性，但是“健康第一”的体育教学观念并非是“健康本位”的教学挂念。在体育教学中，除了健康教育，品德教育、美学教育、劳动技术教育等也同样具有不可替代的重要作用。如果过于片面的夸大健康教育的地位以及作用，那么体育教育在内涵上就会有失偏驳，无法促进学生的全面发展。因此初中学校在渗透健康教育的同时，应该关注体育教学内涵的多样性，在相互促进、相互补充中提升学生的综合体育素养以及内涵。除此之外在实际的体育教学活动中，健康性的体育教学应该与竞技性的体育教学相辅相成，使得体育教学能够更加专业、规范。

2.2 更新体育教学中健康教育的教育观念

更新体育教学中健康教育的教育观念需要明确健康教育的概念、依据以及原则。健康教育不仅仅是促进学生生理以及心理的健康，而是更具有多维性、多面性的教育观念。对此，学校管理层以及体育教师需要明确健康教育的概念、依据以及原则，更好地在体育教学活动设计以及活动组织中将健康教育融合进体育教学工作中。目前初中学校的健康教育观念应该更新为“三维健康观”，全面关注学生的生理健康、心理健康、社会健康。

相对于生理以及心理上的健康，社会健康是指学生需要在体育教育中明确自身的社会属性，提升与人交往、待人接物的能力。对此，在体育教学设计的过程中，为了提升学生在社会属性上的发展，体育教师可以变革教学的组织形式，发挥小组式体育学习以及团队式体育学习的作用，让学生在体育学习的过程中提升自身的社会能力。

在生理健康的成长上，体育教师不仅需要关注学生的保健水平，同时也要关注学生的身体素质以及身体机能表现，对学生的速度素质、耐力素质、力量素质、柔韧性素质、爆发力素质等进行差异化的训练以及提升。在体育教学中，体育教师仍积主要以竞技项目式的开展形式组织课程，让学生在具体的体育项目，如长跑、跳远、铅球等活动中提升身体机能。对此在健康教育理念下，教师需要有专门性、深入性的教学理念，根据上述学生身体素质以及机能发展的需要，差异化设计不同的教学项目，并针对性进行动作的练习以及提升。

在体育教学中，学生需要借此机会改变自身心理品质上的弱点以及不足，如缺乏抗挫折能力、缺乏竞争意识、缺乏危机意识等。体育教师可以针对学生心理素质培养以及提升的需要，为学生设置不同的体育锻炼项目以及体育活动。例如，为了提升学生的竞争意识，教师可以利用竞赛机制组织体育活动;为了提升学生的耐性，教师可以利用长跑运动锻炼学生的坚持能力。

2.3 转变体育教学中健康教育的教学模式

为了更好地提升学生在体育教学活动的主动性和自由性。体育教学活动的教学中心应该由传统的体育教学向体育课外活动进行转变。活动式的体育课程教学模式能够促进学生参与体育活动的主动性和积极性，从而增强体育教学的效率和质量。并且在活动过程中，学生有机会与其他学生、户外环境进行充分交流，从而提升了自身的心理素质以及社会素质。对此，为了保证课外体育活动教学的有效性，教师需要明确每次体育课程的教学目标、任务、活动的任务和内容，并利用分组或者团队的组织形式进行群体活动。同时针对我国初中现有的教育情况，体育教师仍旧需要将教师引导与学生自主管理有机结合在一起，对学生的运动动作、活动进程进行监督和指导。以活动制为主的现代化的体育教学还需要有完善的教学评估以及反馈机制，因此体育教师可以通过行为观察的方式、体育测试收录数据的形式判断、分析学生目前在心理、生理以及社会这3个方面上的表现，并以此作为下次课堂的教学基础。

3  结语

初中体育教学需要转变以往的传统教学观念，将健康教育的观念进行全面渗透。对此，学校以及教师需要提升体育教学、健康教育的重要性，并在明确健康内涵的基础上转变体育教学的教学模式。

参考文献

[1] 阮欣靖.初中体育教学中学生体育与健康核心素养的培养[J].西部素质教育，2019，5（7）：65-66.

[2] 叶涛.初中体育教学渗透心理健康教育的探索[J].当代体育科技，2019，9（8）：71-72.