基于核心素养下的高中历史教学初探

刘鹏　卢妏静

【关键词】 历史教学;核心素养;历史框架;学习兴趣

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）19—0092—01

历史学习不仅仅是表面上了解过去发生的事情，而重要的是在了解历史的过程中总结经验，吸取教训，在未来的生活中避免走上错误的道路。高中历史教学中，教师的教学任务是培养学生的历史分析能力及历史发散思维，使学生通过历史学习具有正确看待历史的眼光和能力。在核心素养教学理念下，教师要着重培养学生的历史解读能力和历史价值观等。

一、建立历史知识框架

新课改背景下，高中历史课本的内容有了很大的改变。在内容的编排上，是按照不同方向的专题进行编排，这样的内容安排会造成历史学科内容时空跨度大，不能让所有的学生都很好地了解历史知识，导致一些学生对历史的学习不清不楚，也就无法产生更多的兴趣，从而失去了历史学习的信心。因此，高中历史教师应重视改变学生的历史思维模式，不能让学生按部就班地跟着听课和复习，而是要让其进行质的转变，给他们建立起历史知识的框架。教师给学生建立历史知识框架有很多好处。可先让学生了解时代的大背景，明白历史发展的规律，在脑海中有一个时代发展的顺序表，这样可以更好地理解历史课上所学的内容，也可以更好地理解历史事件发生的缘由。如果教师在学生的心中建立起了历史知识框架，就可以往里填充内容。学生明白了历史发展的时间顺序，明白了历史事件的意义，就可以运用自己的方式来记忆学习历史，也可以更加主动地学习历史，培养自己对于历史学习的兴趣。教师也可以以此培养学生的核心素养，提高课堂教学的效率。

二、课本内容的使用

在高中学科教学中，历史应该是能让很多学生感兴趣的科目。因为历史学习内容非常丰富，并且历史故事和历史事件在一定程度上有相当的趣味性。所以很多学生对历史学科都是比较感兴趣的。那么，历史教师就可以抓住这一点，在新学期开始的时候，先给学生一点历史阅读的时间，让学生把自己感兴趣的教材内容都读完，这样在以后的学习中，学生理解起来会更加深刻。现在的高中历史课本都带有注释和图片，教材内容生动形象。教师在上课的过程中就可以利用这些图片向学生们提出一些问题，引发他们对图片所反映内容的思考，从而使学生的大脑飞速地运转，全神贯注地学习历史。

三、历史资料的收集与深入研究

教师在教学过程中可以选择一些除了教材之外的历史资料来作为教学的内容，这对于教材知识点的学习可以起到辅助作用。教师可以事先在网络上收集一些符合学生年龄特点且对他们有所帮助的历史资料。要遵循深刻性的原则，找一些能够启发学生思维、促使他们思考的资料。在课堂上利用多媒体展示相关资料的时候，也不能没有限制地让学生观看，可以让学生对这些历史资料进行分析、评价，在了解历史的过程中培养自己对于历史事件的认知能力，辨别历史中的精髓与糟粕，然后在理解了知识后进行总结和概括，引导他们养成阅读材料——得出结论——发表自己观点的学习思路。这样一来，学生核心素质养培养就得以实现，也为他们将来的学习生活打下基础。

如教师在教学西汉时期的历史时，可以搜集一些东汉时期的历史资料让学生们对比着进行学习，这样可以让学生对西汉时期的思想政治历史有更加深刻的印象。此外，学生对比着来学习，对于秦汉到晋时期历史知识框架建立的认识会更加清晰，而不会像书本上那样内容比较分散，学习起来容易混淆。同时，引入一些东汉时期的历史资料也可以让学生扩大自己的知识面，促进学生知识体系和历史时空观念的进一步完善，学生在未来的历史学习中会有更加清晰的思路，可以更好地理解相关历史知识。

四、注重培养学生的学习兴趣，激发学习动力

历史包含的内容丰富多彩，本身就具有一定的趣味性和故事性。提高教学的趣味性，不但有助于提高课堂教学质量，而且有助于激发学生的主观能动性，提升学生的课堂参与度，活跃课堂气氛，从而构建轻松愉悦的学习环境，帮助学生缓解紧张的学习压力。因此，教师在教学过程中要抓住学生的兴趣点，合理运用现代化信息技术，丰富教学手段，采用多媒体技术教学，向学生们展示文字内容和图片，通过视频教学的形式加深学生對于历史事件的印象和理解。通过构建历史情境，能使学生们切身体会到历史事件中人物的行为和思想，使其感同身受，了解历史和现实的差异性，思考历史事件的内涵及意义，了解历史人物拼搏斗争的初衷和缘由，不但有助于加强学生历史课程的学习，提高其知识水平，而且历史人物的思想和道德品质还能够影响学生自身的人生观、世界观和价值观的建立，有助于学生养成坚忍不拔、勤奋刻苦、自立自强、 顽强拼搏的优秀品格。

编辑：孟 刚