基于核心素养的单元整体课型设计

冯志华

随着2016年《中国学生发展核心素养》的发布，核心素养正日益成为教育的热点和焦点，培养学生的核心素养也成为各学科的终极目标。如何实现核心素养的教学转化？如何完成“学科育人”的教学落地？“五课型十课时”单元整体规划设计模式的探索和实践由此产生。

一、建构单元整体规划操作范式

“五课型十课时”单元整体规划设计模式，是以统编本初中语文教材中的单元作为一个系统，以单元主题为主线，统整课内外资源，进行阅读、写作整体规划，实施单元主题教学的操作范式。

它指向核心素养。华东师范大学教授崔允都说，一个单元就是一个完整的学习故事，就是一种课程，指向学科核心素养的教学必须要提升教师的教学设计站位，设计单元完整学习方案。“预习积累、精读引领、整合阅读、自读展示、读写指导”是每个单元教学设计的五种基本课型，依次推进，重塑学生的学习过程，通过不同形式的阅读、写作活动，引领学生提升语文学科核心素养;以单元主题为拓展整合的主线，凸显人文属性，便于充分挖掘主题的教育价值。

它遵循课程标准。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“语文课程应注重引导学生多读书、多积累。”我们每个单元的倡导阅读量是16万字，在实际教学中，学生普遍可以达到12万字以上，三年下来，远超课标要求的260万字的阅读总量。

它体现教材意图。统编本初中语文教材按照人文主题、语文素养两条线组织单元结构，每个单元相对独立;在单元内部，按照教读、自读进行分类，课文和链接的课外阅读密切联系、相互补充，共同达到单元目标。“五课型十课时”单元整体规划设计模式能够充分体现教材的编写意图，每个单元的教学设计都将“人文主题”和“语文素养”贯穿其中，教读与自读相结合，课内与课外相结合，整体教学与分块教学相结合。

二、“五课型十课时”模式的操作步骤

“五课型十课时”的具体形式，即每个单元教学使用十个课时，运用五种前后相连、简洁清晰的课型，以这样的“规定动作”优化单元教学过程，保证阅读、写作的数量和质量。下面以七年级上册第二单元为例具体介绍这一模式的操作步骤。

1.梳理，领会单元主题

本单元共六篇文章，其中五篇现代文。从内容上看，都属于亲情主题，但又可以读出各自不同的丰厚内涵。例如，《秋天的怀念》还表达了儿子的悔恨、愧疚和对生命意义的感悟，《散步》还可以读出“选择”的意义和“这一代”中年人在整个民族发展进程中承前启后的作用。从能力培养上看，一是继续训练朗读技能，承接上个单元对语气、节奏变化、重音停连技巧的训练，进行内部心理技能的训练，包括“情景再现”和“把握情感基调”;二是了解不同文章抒情的特点，《散步》《荷叶·母亲》等课文抒发的感情比较直白，《秋天的怀念》情感的表达则比较含蓄，需要在字里行间细细品味。

确立本单元目标为：（1）积累字词，掌握必要的文学常识，了解散文及散文诗的基本特点;（2）理解课文的亲情主题，唤醒、丰富亲情体验，尝试读出亲情之外的丰富内涵;（3）学习圈点勾画和作批注的方法，抓住关键语句精读，了解文章抒情的不同特点;（4）继续学习朗读，把握感情基调，注意语气、节奏的变化。

2.整合，制订单元规划

梳理之后，围绕单元目标，整合课内外资源，进行课型课时的规划。内容上以点带面，整体推进;方式上以篇为例（以教读课文为范例），授之以渔，使单元教学简洁化、明晰化、序列化、系统化，帮助教师实现“用教材教”。（详见表1）

3.研制，依据课型备课

整合之后，围绕单元目标，进行课时目标、流程、教法的设计，一步步引领学生掌握方法、独立阅读、有思考地阅读，在阅读中自觉寻找精神内核，落实语言的建构与运用、思维的发展与提升。

预习積累课。以通读单元课文、识记字词、掌握重要文体和文学常识为主要内容，是单元起始课。这样安排遵循了整体性学习原则，符合学生的认知规律，有利于学生全面了解单元主题，培养批判性思维，起到整体大于部分之和的效果。

七年级上册第二单元的预习积累分四个板块，一是速读课文，初知文意;二是梳理文学常识，了解散文与散文诗、叙事散文与记叙文的区别，积累有关泰戈尔、《世说新语》的文学常识;三是利用课下注释和工具书识字解词，积累课后《读读写写》栏目的字词;四是反馈检测。整节课学生自主预习，小组合作检测，教师适当辅助。

精读引领课。结合单元目标和文本特点，对单元中的一篇经典进行重点品读，研读文本中的精彩段落或语句，明确此类文章的文体特点、写作技巧、抒情方式、语言特点等。教师的责任在于“扶”，在于精讲点拨，引导学生把握阅读路径，学到方法。

例如，单元第二课时，精读《秋天的怀念》，初步掌握散文“三步”阅读法。第一步：速读，在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵;第二步：朗读，在“怀念”的细节中，感受“爱母”的思绪;第三步：品读，在“看菊”的抒写里，领悟“好好活”的思考。以上三步阅读法，主要目的是培养学生良好的读书方法，引导学生由浅入深地领悟文章内涵，探究写法精妙。舍弃面面俱到的文本解读，重方法的领悟，对整个单元的阅读学习起到引领作用。

整合阅读课。根据单元学习目标，以精读引领课的能力训练点为契合点，整合主题阅读文本，进行“1+x”或组文整合阅读教学，实现“以文带文”。

1+x课型。“1”即本单元一篇课内课文，“x”即一篇或若干篇本单元课文或课外主题阅读文本。

例如，单元第四课时，第一个板块学习《散步》，以“这是一个怎样的家庭”引导学生初读，整体感知;以“在散步的时候，小男孩一家发生分歧，在解决分歧的过程中，谁做得最好？你可以看出谁权力最大”引导学生再读，感受细节;以“为什么把‘我背母亲、妻背儿子描写得那么郑重其事”引导学生品读，读出意蕴，探究写法。第二个板块，阅读《家园落日》《爱的信笺》《我在散场后等你》三篇同主题文章，概括内容，勾画细节，批注感悟。

《散步》的教学是引领学生继续学习在精读引领课上学到的“三步”阅读法，是“举一”;课外三篇的阅读是方法迁移，是“反三”，是对所学的巩固运用。

组文整合课。这是将若干篇课内外文本整合后的阅读，是同主题下不分主次的融合式学习。教学内容上要注重取舍，引导学生按照在前面课型中学到的方法，抓住某一点对文本进行比较式阅读。或体会立意构思，或揣摩布局谋篇，或鉴赏重要细节，或欣赏妙词佳句。总之，走进文本世界的最精彩处、最具特色处，归纳比较，挖掘内在规律，“得法于课内，用法于课外”。

例如，单元第五课时，第一个板块自由诵读《荷叶-母亲》（课内）、《冰心诗四首》（课外），感受冰心笔下母爱的温暖与力量;第二个板块自由诵读《金色花》（课内）、《母亲》（课外），感受泰戈尔笔下母爱的温馨与体贴;第三个板块小组合作朗读，以“母爱是______”作为导语，深悟母子情;第四个板块比较阅读，寻找比较点，尝试鉴赏。

这节课的阅读文本从主题内容、体裁手法、作者关系三个维度勾连拓展，延展了阅读的宽度、深度。这样以点带面，日积月累，学生阅读品位的提升是不言而喻的。同时，这样的整合能够扩大学生的阅读视野，激发学生的探究兴趣，促使学生课下主动阅读文本作者的其他作品。

自读展示课。要保证学生有充分的时间静心阅读;展示活动的设计要灵活多样，内容可以是批注、读后感、仿写、续写、改写，方式可以是朗读、背诵、课本剧表演、亲子共读交流等，做到阅读、積累、感悟、交流、练笔的结合。首要目的是激发兴趣，变“要我读”为“我要读”。因此，阅读的内容和数量、展示的方式和主体要充分尊重学生的兴趣意愿、能力起点，可独立展示，可以原有的学习小组为单位，也可分层次自主建组;评价的方式和标准注重生本性、多样性。

例如，单元第八课时亲子共读展示课，第一个板块亲子竞答，由班级“读书之星”主持;第二个板块重温梳理，学生朗读共读日记，教师总结“快乐来自陪伴、宽容、交流”;第三个板块再次共读，亲子共读作批注;第四个板块亲子展收获、抒感悟。

这样的展示课既提升了学生的阅读兴趣和能力，更增进了亲子沟通，为学生的成长助力加油。教师是参与者、陪伴者，帮助学生搭建展示的平台，获得展示的自信和快乐，实现“简简单单教语文”。

读写指导课。读写整合，把主题阅读文本当作提升写作能力的例子。根据笔者主持的山东省教研课题“‘点线面升格序列化写作教学模式”，细化单元写作训练目标，选点、连线、成面，形成有针对性的序列目标体系。

这个单元的写作能力训练目标细化为“围绕中心，叙事详略有章法”，通过经典文段回顾一片段自主写作一小组推优展示（或“病段师生共改”）一自主修改升格一小组推优再展一拓段成篇升格一赏佳作写建议的“三写三评三提升”课堂流程，力求达到当堂提升的目的。

十课时是一个单元完成五种课型“规定动作”的课时数，每个单元实际教学一般不超过十个课时，可以灵活调整。如有的单元没有文言文，精读引领课一课时就够了。

三、突出核心素养的评价系统

崔允都认为，没有评价，就没有课程。有效的评价有利于师生及时看到成绩，受到鼓舞，找到差距，及时改进，有利于促进师生的自我认识、自我完善，以实现学生语文素养的全面提高。

1.制定简洁明确的课堂教学评价标准

评价标准注重简化项目，阅读课型的评价标准只有三个维度：教师教学（目标明确、精讲点拨、面向全体、分层指导），学生学习（自主、合作的时间与效度），课堂氛围（不同层次的学生都获得应有的发展和成功愉悦的心理体验）。力求以简洁明确的评价标准为杠杆，撬动课堂不断优化，突出学生的课堂主体地位，倒逼教师把关注点放在讲解的精当上，放在指导的有针对性上，放在学生学习能力的提升和思维情感的发展上。

2.建立全面的学生学习评价体系

以本单元读写指导课为例，《单元习作评价标准》从常规要求、单元要求、当堂提升三个角度进行评价，《单元习作修改建议》分写作态度、主题中心、详略安排、细节描写四个方面进行评价。以这两个量表为依托，“三写三评三提升”的课堂流程中体现了六个注重：注重评价主体多元化，注重评价方式多样化，注重评价整体性和综合性，注重形成性评价，注重定性与定量评价相结合，注重分层评价。在两个量表中，“当堂提升”和“写作态度”分别占三分之一、四分之一的比重，突出对学生个体差异、能力起点的尊重，以促进每个学生的健康发展。

“五课型十课时”单元整体规划设计模式，内容上聚焦单元主题，进行教材的二次开发，形成“一体化”单元内容新体系;课型上，依据内容之间的内在逻辑联系，明确了五大课型的目标定位、教学流程，构建了清晰简洁易操作的“一体化”单元课型体系;实施中，通过区域内骨干教师集体备课，形成主题教学资源库，提高区域内学生核心素养落地的整体效益。

这个模式对教师而言，提升了备课的站位，改“教教材”为“用教材教”，也解决了“教什么”“怎么教”的难题;对学生而言，改“学教材”为“学方法”“学文化”，不仅减负提效，更是文化的自主建构、学科能力与人文素养的双提升;对课堂而言，建立了生动活泼、开放自由的读写教学模式。实践证明，“五课型十课时”单元整体规划设计模式确实是落实核心素养培养的有效操作范式。