如何在高中地理教学中培养学生的综合思维

姚启云

在应试教育背景下，有些教师将课堂的大部分时间花费在课堂理论知识的讲述上，忽视了学生综合思维的有效培养，导致他们对地理知识的理解始终停留在浅层次上，不能灵活运用所学知识解决实际问题。因此，教师要树立正确的高中地理教学观念，将注意力集中在培养学生综合思维上，设计合理的教学方案，帮助他们形成正确的地理学习认知，进而主动参与到探究活动中，提高地理综合思维水平。

一、改革传统教学模式

长期使用固定的教学模式是影响学生综合思维培养效果的主要因素之一，教师不能被传统的教学观念局限了视野，要寻求新的教学途径，为学生提供多样化的地理综合思维培养平台。教师在选择地理教学模式时要从学生能力发展的角度出发，增加和学生之间的沟通交流，了解不同层次学生对地理综合思维培养的相应诉求，以此为出发点，设计针对性教学方案，引导他们在较短的时间内融入课堂，为下阶段教学的开展提供基础保障。

教师在打破传统教学模式的过程中要重视学生主体地位的体现，尽可能减少对学生地理思维的限制，提供相对自由、宽松的学习氛围，激发学生的参与热情。教师在高中地理课堂中要全面发挥指导作用，为学生指明探究的方向，使综合思维培养具有目的性，帮助他们充分利用有限的课堂时间，较好地掌握自主学习技巧，实现地理学习目标。

例如，教学《城市与城市化》时，首先，我以朋友的身份走入学生群体中，了解他们对城市化相关知识的认知，将其作为修改教学方案的理论依据。其次，我花十分钟左右的时间讲述有关城市化的理论知识，并且布置问题：分析当前城市化对社会发展带来的积极影响，以及城市化中存在的问题。学生在自由的课堂氛围中会主动发散地理思维，结合生活经验和教材内容高效完成探究任务。改革传统教学模式是培养学生地理综合思维的基础保障，对提升学生学习效率有积极作用。

二、创建思维锻炼情境

情境教學是高中地理课堂中常用的教学手段，采用情境教学法能将原本抽象的知识点具体化、形象化，降低理解难度。地理思维情境的创建对教师教学能力也是不小的考验。教师要充分利用现有教学资源，如使用多媒体设备，打破时间和空间的限制，在课堂中模拟真实场景，激发学生参与热情。

高中地理思维锻炼情境主要有两种。一是生活化情境。教师可以把生活中常见的地理知识搬到课堂中，模拟真实的生活场景，改变学生对地理科目的固有认知。二是问题情境。教师可以将地理重难点内容整合起来，进行问题情境的创建，引导学生在完成问题的同时实现知识点的积累，为他们综合思维的培养提供不竭动力。

例如，教学《区域经济发展》时，我借助情境教学法培养学生的综合思维。为了提高学生的思维水平，我先利用多媒体设备模拟生活化情境，通过视频和图片向学生展示了当地区域发展的特点，如城市部分区域发展工业、部分区域发展第三产业，等等，让学生借助真实事例理解区域经济发展的特点。然后，我要求学生从生活实际出发，利用综合思维，探究区域经济发展的优缺点。学生在生活化情境中会自主发展区域思维，进一步完善地理综合素养。

三、完善教学评价机制

学生在综合思维培养的过程中，他们的学习自由度大大提升，教师对学生思维的限制明显减少，这个现象的出现有利有弊。益处是让学生明确自身综合思维优化需求，能进行针对性调整;缺点是学生好动的天性会导致他们应付式地完成探究任务，很难有效利用时间充实知识储备，达不到综合思维优化的预期目标。因此，评价机制的完善变得十分必要，这也是现阶段教师的任务之一。

评价可以分为师生评价、生生评价和自我评价三种。这三种评价手段产生的效果也不同。师生评价是教师从专业角度评价学生综合思维的优缺点，指明大体优化方向;生生评价是同学之间从细节角度相互指出综合思维的不足，有利于进一步提高思维水平;自我评价则能帮助学生养成自我考查的好习惯，对未来发展具有不可替代的作用。教师要将三种评价方式结合起来，这样，才能真正完成地理教学评价。

在高中地理教学中，教师要把培养学生综合思维设定为主要目标，对课堂模式、评价机制等进行针对性优化调整，为学生提供多样化的综合思维锻炼平台，帮助他们进一步优化地理综合素养。教师要处理好课堂中的师生关系，引导学生积极配合完成教学任务，保证综合思维培养的有效性。