新课程背景下思想政治课综合探究兴趣的培养

陆德玉

众所周知，兴趣是最好的老师。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是开启智慧大门的钥匙，兴趣也是集中注意力的重要因素。教师要采取灵活多样的教学方法，创设良好的学习氛围，激发和培养学生探究学习的兴趣。那么，应该怎样培养学生的探究学习兴趣呢？笔者认为在教学实践中可以分三步走：第一步，通过问题情境的巧妙创设来激发学生的学习兴趣;第二步，在课堂教学中采用灵活多样的方法来巩固学生的学习兴趣;第三步，通过课堂与课外相结合的方式来提升学生的学习兴趣。

一、巧设问题情境，激发探究的热情

在政治课教学过程中，要注重创设生活化的问题情境，借助现代化教学手段，以学生熟悉、感兴趣的背景材料作为问题情境的载体，引导学生运用所学的理论知识去思考、分析问题情境中蕴涵的道理。采用多媒体辅助教学，能使教学更具直观性、条理性和形象性，从而增强课堂容量，提高教学效果。在教学过程中，教师要善于提出一些新颖、能唤起学生求知欲、能培养学生思维能力的问题，让学生带着问题、带着兴趣去积极思考、主动探索。在新授课教学中，运用多媒体辅助教学可以使学生在学习过程中有新鲜感、轻松感，在愉悦的心境中理解和掌握所学的内容，从而增强政治课的凝聚力和吸引力。

例如，在教学“世界是普遍联系的”时，我利用多媒体播放一段视频。美国有个自然保护区，原来有许多鹿和狼。人们为了保护鹿，把狼全部打死了。鹿在尽享太平的十年里，由4000头猛增到42000头。但舒适的生活使它们的运动量减少，体质下降，尔后大量死亡，剩下不足4000头。最后只得请回“狼医生”。狼又开始捕食鹿了，鹿慢慢地又恢复了生机。唯物辩证法认为，任何事物都与它周围的事物相联系，整个世界就是一个普遍联系的有机整体，孤立的事物是不存在的。上述案例中的鹿不仅与周围的水草相联系，也与天敌狼相联系，人为割断这种联系，就违反了联系的客观性，是错误的。由此可见，联系具有普遍性和客观性。

二、营造探究乐园，涵养主体的激情

现代教育研究表明，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、和谐的师生关系基础上，创造愉悦和谐的学习环境。只有这样，才能激发学生的内驱力，调动学生的主动性和自觉性，使学生积极参与到探究过程中去。例如，在分析哲学的基本派别问题时，关于唯物主义和唯心主义的优点和缺点，可以让学生适当举例，然后教师予以点评。

现代课堂是一个开放的课堂。一个开放、高效的政治课堂需要师生的互动，更需要给予学生充分的课堂权利，让学生享有参与权、讨论权、质疑权、反驳权，放手让学生通过自主探究、合作交流去感知、去接受、去探求知识。教师在探究学习過程中扮演的是组织者、指导者和合作者的角色。

三、注重生活渗透，延伸探究的舞台

在信息迅猛发展的今天，学生往往掌握了大量的信息，所以在课堂教学中，经常会生成很多教师都不甚接触的问题。对于这些课堂生成问题，教师不能避而远之，而是要及时加以引导和总结，促使生成的问题再一次升华。

一节课中知识或情感的生成会有很多，这些都需要教师适时地加以引导或点拨。教师可以引导学生将课堂生成问题系统化，也可以引导学生对已生成的问题再作进一步的探索，以对生成问题理解得更深刻、更透彻。这样，使学生既学习了知识，又联系了现实，还取得了理论成果，对学生能力的提高也大有帮助。

四、理论联系实际，体验探究的价值

理论联系实际是思想政治课生命力的源泉。政治教师要坚持与时俱进，紧跟时代步伐，联系社会生活实际、学生实际，切实增强思想政治课教学的针对性和时代性。除了课堂教学外，教师还可以利用丰富多彩的课外活动，使学生通过社会实践加深对课本理论知识的理解，并运用所学的理论知识去分析问题和解决问题。这样，既做到了学以致用，又使学生深刻感受到思想政治课的实用性和价值性，进而真正热爱这门学科。

总之，在新课程实施的过程中，思想政治课综合探究兴趣的培养策略应当是全方位的，绝不应仅限于本文上述的几个方面。作为政治教师，我们必须“苦练内功”，通过多种方法和途径不断激发、巩固和提升学生的学习兴趣，使政治课教学更具魅力和特色。