基于实践的高中历史核心素养体系的构建思路

周梨萍

历史学科作为高中阶段的一门重要学科，对提高学生文化素养、培养学生民族情感发挥着至关重要的作用。学生在学习了历史学科中优秀的历史文化、历史人物的先进事迹后，对人生观、世界观和价值观的确立能够起到引导作用。基于此，笔者从课堂教学实践的角度，对高中历史核心素养体系的构建思路展开分析和探讨。

一、基于实践的核心素养教学目标的制定

教师在进行历史教学之前，要仔细研读高中历史课程标准，深刻理解培养历史核心素养的重要性，科学制定核心素养培养目标。例如，在培养学生的唯物史观时，教师在教学时就不能只重视对学生历史知识的传授，而是要将唯物史观渗透其中，引导学生从时间维度上思考和分析历史事件发生背后真正的原因。例如，引导学生对各个国家制度形成的原因及其对当时社会产生的影响进行深入的研究，通过这一方式来培养学生的历史意识。也可以引导学生对各个国家的历史进行纵向对比，以此树立正确的唯物史观。

二、基于实践的历史学习方法掌握

为了更好地培养学生的历史核心素养，教师在授课时就要引导学生掌握有效的历史学习方法。在实际教学中，教师要先对课堂教学内容进行充分研究，然后，结合学生实际学习情况，制订可实施的教学计划，促使学生在掌握历史知识的基础上，有效掌握历史学习方法。例如，在教学有关新文化运动的内容时，教师要引导学生从“新”的角度出发，让学生在自主探究中深切领会到新文化运动实质上是一场反传统、反孔教的思想文化活动。

三、基于实践的核心素养能力培养

高中历史学科兼具社会性和实用性的特点，对学生的健康成长和未来发展都具有非常重要的作用。在历史学科教学中培养学生的核心素养时，首先，教师要采取有效方式，激发学生学习兴趣。然后，创设探究情境，引导学生自主进行探究和分析，在此过程中实现对学生思辨能力、分析能力和解决能力的培养。与此同时，因为历史学科的社会性和实用性特点，涉及的很多内容都是对前人生活的再现，所以，在开展教学时，教师也可以借助“以史为鉴、古为今用”的思想，对教材内容进行深入挖掘，引导学生探寻教材内容与我们实际生活存在的联系，并从中选择一些比较有代表性的问题，促使学生运用思辨思维对这些问题进行分析。例如，在教学《鸦片战争》时，首先，教师可以利用多媒体，将所收集的相关资料，以图片或视频的方式呈现在学生面前，让学生了解当时发生的主要事件。然后，提出问题：导致鸦片战争发生的原因是什么？这一开放性问题，需要学生从不同角度进行思考、分析，从而得出正确结论。这时，教师也可以对学生进行分组，让学生就自己的想法在小组中进行阐述，并与成员进行探讨，整合最终的意见，最后从政治、经济和社会角度阐述鸦片战争发生的原因。在这个过程中，学生锻炼了思辨能力，通过小组合作共同解决了历史问题，使分析问题和解决问题的能力也得到提升。

四、基于实践的核心素养情感体验培育

在新课改背景下，教师在开展教学时，要尊重学生在课堂上的主体地位，激发学生深入探究的欲望，强化学生探究的情感体验，发展学生各方面能力。与此同时，学生会逐渐形成属于自己的历史唯物主义观点，进而直接影响到人生观、价值观的建立。例如，在教学《文艺复兴和宗教改革》时，首先，教师可以引导学生对当时的社会、政治和文化背景进行了解，然后，利用多媒体，展现当时极具代表的人文思想。教师所展现的内容，可以是绘画、文學，也可以是哲学理论。通过这一方式可以强化学生的感官体验，升华学生情感。然后，再通过设置阶梯问题，让学生思考和分析文艺复兴的核心内容及产生的巨大影响。最后，学生通过自主思考和激烈讨论得出文艺复兴涉及的主要内容在于表达的人文主义精神，即倡导个性解放，反对愚昧，产生的巨大影响是进一步推动了资本主义的发展。

目前，高中历史核心素养体系还不够成熟，还需要老师对如何将高中历史核心素养体系落实到教学实践中这个问题进行更加深入的研究和分析，并从教学目标、学习方法、能力培养和情感体验等角度对高中历史核心素养体系加以完善和优化，并推动学生获得全面、综合发展。