◎ 付宏飞
生本理念下教师的作用和价值,体现在最大限度地调动学生的积极性,组织学生自主学习。本校历史备课组对生本化历史课堂进行了一些研究,具体做法如下。
情境创设是激发学生参与课堂的重要手段。在教学中,教师根据历史学科的特点,结合学生的年龄特征和认知特点创设历史情境。如讲历史故事、演历史小品、评历史人物、看历史图片、阅历史地图等,从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生身临其境之感。
例如,在学习《丝绸之路》时,笔者利用故事、图片为学生创设情境,让学生表演小品《张骞出使西域》。学生在创设的情境中,如见其人、如闻其声,将自己置身历史事件中,像亲身经历了历史事件一样,从而体验了历史,变“学得”为“习得”。
教师利用所创设的多种情境引导、组织、促使学生探究历史,以参与者、合作者、帮助者的身份,参与学生的学习和探究过程。师生在互动、合作、探究中感悟历史。学生在学习历史的过程中,心灵受到了历史的启迪与洗礼,确立积极的人生态度,磨砺坚强的意志;增强承受挫折,适应生存环境的能力;树立为国家、为社会作贡献的人生理想。
“对话”是教师与学生进行交流、沟通,启迪学生心灵和心智的重要方式。教师通过与学生进行各种形式的对话获得学生心智、心灵发展状况的信息。据此培养学生的历史核心素养,对学生进行历史情感、态度、价值观的培养塑造。
近年来,笔者经常和学生谈话,面对面与学生进行情感交流、心灵沟通,取得了良好效果。例如,学习五四爱国运动时,有学生质疑“五四运动期间那些爱国学生痛打章宗祥、火烧赵家楼的行为不违背当时的法律吗?如果是违法的,那这种违反法律的行为还算是爱国行为吗?”这样的疑问,教师首先应该对学生认真思考、敢于质疑的精神加以充分肯定,然后巧妙地引导学生从历史背景、弱法强势的社会里寻求合理诉求的表达方式和法治社会下的今天等角度进行思考,解答学生的疑惑。这样既鼓励了学生的质疑精神和创新意识,又教会学生基本的历史认识的方法,促进学生批判性思维的发展。
通过教师和学生对话、交流、沟通,使历史教育触及学生的心灵和心智,增长了历史智慧,使学生形成健全的人格、积极进取的人生态度、团结合作的精神。
新编历史教材中,设置了不少活动课和活动与探究问题。这些活动的设置,有利于激发学生学习历史的兴趣、拓宽学生的视野、提高学生的多种能力。教学中,教师应注意活动探究,使学生在探究中愉悦身心,增长见识,让相关的历史知识牢记于心。例如:学习秦、汉、唐相关历史后,为了增强学生对秦始皇、汉武帝、文成公主等历史人物的了解,丰富这些人物的形象,增强学生对相关历史的体验、感悟,笔者组织学生编演历史剧《走进秦皇汉武》《文成公主入藏》等,让这些历史人物在学生心中形成深刻的印象。
再如,学习宋朝社会风貌、十一届三中全会、改革开放等内容后,为增强学生对历史知识的体验,让历史走进学生生活,可以组织学生开展活动课《宋朝社会风貌与当今社会习俗》《改革开放以来家乡的变化》等。
通过活动,使学生确立积极的人生态度、磨砺坚强意志、培养奋发进取的精神,初步培养学生的家国情怀。
传统的课程评价,往往只注重结果,而忽视过程。这不利于学生心灵和心智的培养,不利于学生的发展。我们从生本教育理念出发,建立了多维评价机制。
1.关注学生的课堂表现。在教学中,教师应注意学生是否积极参与课堂、是否主动与教师配合、是否积极思考并回答问题、是否具有与众不同的思维方式。多用正面语言进行鼓励评价,保护学生的参与积极性和思维主动性。
2.关注学生的作业表现。在教学中,教师应注意学生能否独立完成作业、能否按时按质完成作业,作业过程中应变能力、迁移及运用能力如何、是否具有独到的思维与见解、作业习惯如何等。
3.关注学生在活动中的表现。历史新教材中设置了一些活动课和不少活动与探究问题。这些活动的设置有利于激发学生学习历史的兴趣,拓宽学生的视野,提高学生多方面的能力。有利于增强学生学习历史的心理体验。教学中,教师应注意学生在活动中的表现情况。诸如参与意识、协作意识、竞争意识,操作能力、应变能力、创造能力等(参见评价表)。
学生课堂内外表现评价表(等级评价)
综上所述,注重情境创设、对话沟通、活动探究、多维评价,启迪学生心灵,构建“生本化”历史课堂,是历史课改值得探究的课题。一位教育者在教育科研的探索之路上,没有捷径可走,更不可能一帆风顺。作为一位历史教师,要做的事情是在实践中不断发现问题,在实践中寻求解决策略。我们深信,只要我们心里始终装着学生,全身心地研究,勇于探索,注重实践,构建“生本化”历史课堂,一定能够实现。