基于多维贯通策略的一轮复习基础知识体系构建——以《经济生活》为例

四川 张明林

一轮复习不是新授课的重复，也不是二轮复习侧重考点、命题热点和时政热点复习，而是按照高考考点对应教材细致梳理，做到分析理解、准确记忆考点，巩固迁移，构建起一轮复习基础知识体系，为二轮复习做好铺垫。因此，采取多维贯通策略，构建一轮复习基础知识体系既可以有效夯实考点基础知识，构建知识体系，提高本轮基础知识复习效果，也可以为二轮复习强化考点知识举一反三应用和提升学科能力奠定基础。

一、多维贯通策略应用举例

所谓多维贯通策略，是指多维度引导学生在自主学习和合作探究中解构和重构考点基础知识，构建考点融会贯通的知识体系策略。

（一）解构考点，贯通知识，强化识记理解，内化为认知体系

考点基础知识是思想政治学科学习的根本，是学科能力形成的源头，是学科核心素养养成的支撑。思想政治学科考点基础知识涉及经济、政治、文化和哲学内容，既多又杂，需要突破教材单元、课、框、目体系，打破教材单元、课、框、目相对封闭的知识结构，对考点基础知识分门别类解构，多维度地融会贯通。不仅要构建关于“是什么与为什么”的陈述性知识，识记理解基本概念、基本观点和基本原理，而且还要把陈述性知识转化成关于办事情的操作性的程序性知识（即在什么条件下应该采取什么行为的知识），让识记理解有章可循，构建起自己的考点知识体系。

如对“影响价格的因素”这一考点知识进行解构，不仅要识记理解影响价格变动因素的知识，还要灵活应用知识，分析提出稳定物价的措施，并进行融会贯通梳理，用图表整合考点基础知识，构建起“影响价格变动的因素”的陈述性知识和程序性知识体系，实现知识的大串联。

“影响价格因素”解构图

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（二）重构考点，依据学科思维方式，整合贯通知识，构建新的认知体系

在解构考点知识的基础上，依据学科思想把教材中基本考点知识进行重构，多维度地融会贯通考点知识，构成一个全新的、不同于教材知识结构的新认知体系。

如社会再生产过程包括生产、分配、交换和消费这样相互联系的四个环节，我们按照经济学这一学科思维方式，引导学生在解构考点知识的基础上多思考、多发展逻辑思辨能力与推理论证能力，可以把教材中基本考点知识进行重构，整合贯通考点知识，构建新的认知体系。

重构社会再生产过程考点知识图表

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二、多维贯通策略应用事项

第一，避免孤立解构考点

以“一核四层四翼”为核心的高考考试内容改革，构建起学科素养立意的高考评价体系，改变了知识立意和能力立意的高考评价体系。知识立意和能力立意的高考评价体系强调考点知识的“纵向延伸”，关注考点知识细节、难度、深度的考查；而学科素养立意的高考评价体系则强调考点知识的“横向延伸”，关注陈述性知识和程序性知识的解构，注重考查学生将基本概念、基本观点和基本原理迁移到实际问题中去分析和解决现实问题的能力。对考点知识“纵向延伸”的孤立解构，相当于对新授课内容进行总结梳理，谈不上是一轮复习。因此，解构考点时要避免对考点知识的孤立理解和深度掌握，不仅要“纵向延伸”考点知识，而且更要“横向延伸”考点知识，做到考点知识多维融会贯通。

例如，在教学实践中还存在着根深蒂固地孤立解构“商品的基本属性”这一考点知识的教学行为，将这一考点的基础知识停留在“纵向延伸”这一步。含义：用于交换的劳动产品；基本条件：一是劳动产品，二是必须用于交换；基本属性：使用价值和价值的统一体，使用价值是价值的物质承担者；应用：生产者要生产适销对路、高质量商品，消费者要购买物美价廉的商品。

若从生产者这一维度对“商品的基本属性”这一考点的基础知识进一步进行“横向延伸”，其融会贯通情况如下：生产者生产出的劳动产品是能够满足人们某种需要即使用价值，否则为不合格劳动产品。使用价值是价值的物质承担者，为了顺利实现商品价值（劳动产品必须用于交换），生产者要依据消费者对使用价值的结构、品质需要和消费特点、市场竞争、价值量大小等情况制定正确的经营战略，提高自主创新能力，诚信经营，打造品牌，树立良好的信誉和形象，生产适销对路、高质量商品。

第二，避免牵强附会重构考点知识

思想政治学科课程作为一门成熟的学科课程，其精髓不在于它对社会经济、政治和文化的现象、本质和规律的揭示，而在于它认识社会经济、政治、文化和指导参与社会经济、政治、文化活动有着自己独特的思维方式。这种思维方式是在思想政治学科课程学习过程中，获得学科基础知识独有的手段和方式，是思想政治学科课程的世界观与方法论；这种思维方式是学生学习思想政治学科课程之后浸润在思维血脉中的学科思维方式，即使忘记了思想政治学科具体性的、细节性的知识后，依然存在的观察、分析和解决问题的思维方式。因此，在重构考点知识时要避免抛开学科思维方式，进行牵强附会融会贯通。比如，当下一轮复习教学实践，喜欢用“思维导图”方式把没有内存逻辑关系的考点知识通过牵强附会的方式组织在一起。

要避免牵强附会重构考点知识，一是要认真研究考纲，明确考点之间的内存逻辑联系。如价格作为一级考点，价格的决定与变动作为二级考点，影响（均衡）价格的因素作为三级考点。重构影响（均衡）价格的因素时，常以供求曲线图形来反映市场均衡点的正确变化，就必须按照思想政治学科的思维方式整合影响商品需求量因素、影响商品供给量因素、需求法则、需求弹性和供给法则等考点知识，实现考点知识融会贯通的重构；二是考点与情境的整合，实现考点知识迁移重构。学以致用是思想政治学科学习的目的，理论联系实际是思想政治学科学习的基本原则，它们要求整合相关考点知识并迁移应用到社会生活实践情境和文本类情境之中，去分析和解决实际问题情境，实现考点与情境的整合。如，2019全国Ⅲ卷第38题“结合材料二，运用经济生活知识分析该公司为何在中国投资建设新能源汽车工厂”一问，一方面需要重构公司的经营与发展这一考点知识，另一方面需要重构情境性知识，应用获取和解读信息能力与调动和运用知识能力把情境中的生活语言转化成学科语言，用经济学思维方法分析材料并组织答案。这样既可以实现某一考点基础知识的重构，也可以实现考点基础知识与情境性知识的重构。