练写作等于建“金屋”——高三复习阶段书面表达实用性训练的几步尝试

新疆 周晓慧

在高三复习阶段，无论是教师还是学生，都无法绕过书面表达这一体现学生综合语言运用能力，但着实耗时耗力、令人头疼的板块。写作的训练虽不能一蹴而就，但却如建房子般讲方法且有步骤，贯穿于一轮、二轮和三轮复习的始终。

夯实语言基础就像打地基，地基的深度和广度直接决定以后盖多大规模的房子；审题、谋篇布局就如用“钢筋、混凝土”立结构框架，这将决定是在搭“草棚”还是建“别墅”；高级的词汇或句式表达就像那一块块“青砖黛瓦”，为房屋添加实体，决定建筑物的抗震能力；高颜值的书写为修建的“房屋”做最后的软装工作，增强可观性。以上这每一步都需稳扎稳打，精雕细琢后方得“金屋”。

一、“打地基·厚积才能薄发”——回归课本精讲精背好句（贯穿一轮复习）

很多学生在写作文时会出现词性误用，词汇、短语搭配不当，语法错误频出，用英文单词凑出中式思维的句子等问题，这明显是语言基础不扎实的结果。

从一轮复习开始，教师可以从课本中精选出5～10 个集单元重难点的句子，带领学生串讲词汇、短语的搭配和语法现象，重点分析长难句结构。先增强学生对句子的感知，再要求学生背诵这些句子，并通过听写来帮助学生巩固所学。随着一轮复习的推进和学生对句子把握能力的提高，可适当将句扩展成段，逐渐完成“句—段—篇”的学习过程。

感知和模仿是学习语言的第一步，自然也是为写作打基础的第一步，有了这样一个扎实的一轮复习过程，学生在词、句、语法上犯错误的几率会小很多，为后续顺畅表达自己的想法打好语言基础。

二、“立框架·提纲才能挈领”——着重训练审题和篇章逻辑结构（一轮中后期至二轮中期）

作文训练伊始，学生常常无话可说，不知从何下笔；或者审题能力欠缺，抓住非重要的点长篇大论，而重点的内容却寥寥几笔带过，使文章整体比例失调。这些问题体现了学生逻辑思维混乱，难以把握文章结构和内容篇幅的分布。因此，教会学生审题和构思文章结构是重中之重。

教师可以在一轮中后期开始进行作文集训，抓住学生对第一次模拟考试颇为重视、想要在大考中提高作文这个弱项板块分数的心理，来增强训练效果。过程如下：

2018 年全国卷Ⅲ书面表达的思维导图范例：

分层关联语：on the one hand,on the other hand (表对比的两方面)；for one thing,for another (表并列或顺承的两 方 面)；firstly,additionally,what’s more,finally;to begin with,besides,furthermore,last but not least 等。

连接词：not only...but also，neither...nor,either...or（表并列和递进）；nevertheless,despite,otherwise,instead（表转折）；as/so long as,suppose/supposing that,on condition that (表条件)；now that,thanks to,hence,consequently（表因果）；in short,to sum up,in brief（表概括归纳）等。

三、“砌墙·粉墙黛瓦添韵味”——活用高级的词汇或句式表达丰富文章（二轮后期至整个三轮复习）

在打下良好的“地基”，并且建好“框架”后，需要用高级的词汇或句式表达做“砖瓦”来填充“建筑物实体”。

句子方面，鼓励学生充分运用三大从句（名词性从句、定语从句和状语从句），尽力巧用倒装句、强调句、省略句、祈使句或者感叹句，争取把句子写得高级、炫酷。词汇方面，指导学生用后学的词汇和表达替换先学的单词和短语，表达同样的意思时，短语优于单词。比如，think,very,important 这样的初中词汇在高三学生的作文中出现频率很高，其实，I think...无非就是要表达观点，可以替换为 from my point of view，personally，I...；very 可替换为extremely,surprisingly；important 则有多种表达，比如significant,...is of great significance,...attach great importance to...等。道理听上去很简单，但需要学生用心长期积累，尽可能多地总结、记忆并应用可替换的高级句式和表达。

本阶段训练流程为：精选每种体裁的高考真题或典型例题→限时30 分钟当堂写作→批改，发现共性问题→精析审题、框架、语法和词汇等共性问题→展示班级优秀作文，圈点优秀作文中的高级词汇和句式表达→结合优秀作文整合出属于全班学生的范文→赏析范文→学生背诵并默写范文→鼓励学生恰当套用范文结构和范文中的好词好句，以此提升自己的写作能力。

在此过程中需侧重三点：其一，学生背诵的范文更多地提取学生所写的优秀句子，文章不是千篇一律的，符合本班学生水平的范文更易模仿。其二，每种体裁的范文至多提供2 篇，需质量上乘，学生要反复背诵这些范文。如果学生每种体裁的文章至少有一篇是烂熟于心的，到了考场哪怕再紧张，总是能条件反射般顺利应对。其三，从三轮复习中期开始，不再对英语水平好的学生强调背诵范文，这类学生的审题、框架意识和综合语言运用能力在高三后期已经很不错，此时再强调背诵范文只会限制或固化其思维，应转为鼓励其在文章中加入自己的思考，写出自己的特色，争取以新出彩；对英语中等及中下水平的学生，则继续强化其对所背诵过的十几篇范文的巩固，保证稳中求胜。

在此阶段，有两个现象值得注意：第一，学生文章中会出现类似这样的句子“It is universally acknowledged that you are a good person.”，乍一看句式不错且运用了高级词汇，实则名不副实，高级句式使用不当。套用高级句式来增强文章的可观性是很聪明的做法，但一定要注意句式和内容要相符，切不可过度使用看起来高大上的句式而忽略了文章具体内容的表达。第二，每句都想写得很长，一个句子中甚至能使用两至三个从句，让人一口气读下来很费力。这虽能说明学生把控句子的能力较强，但也体现了其过分追求长句、展示写作技巧，而忽略了长短句结合的问题。其实，短句位于段首或者段末时，它不仅可以承上启下，还能提示主题，比如：“Here are some relevant details./Cheer up,tomorrow is another day.”。长短句相结合，读起来既有抑扬顿挫之感，又增加了文章的流畅度。

四、“装饰·美轮美奂金屋成”——用俊秀书写来添彩（整个高三复习时期）

再宏伟的建筑也会因为墙体斑驳、装饰混乱而难以吸引人，高三学生的目标是建“金屋”，那就一定要用俊秀的书写来添彩。

从字母的写法练起，每个字母参照“衡水体”，以“横要平、竖要直、圆饱满、下端压线、大小均匀、注意间隔”为原则练习。字母间距以“无限接近但不粘连”为宜，词间距最好是一个小写字母a 的宽度。字体可以向右倾斜五度，也可以写正，倾斜字体整体看比正字体美观，但正字体比倾斜字体便于练习，学生可根据其英文书法功底和目标自行选择。

书写的练习一定是越早越好，但一个月急训也可以做到书写工整。第一周每天只反复练习26 个字母，第二周练习句子“The quick brown fox jumps over a lazy dog.”，这个句子将26 个字母完全包含在内，不仅可以继续规范学生对字母的写法，还进阶到了利用句子来练习字母与字母以及词与词之间的间距。第三周和第四周可以选择自己喜欢的范文来练习篇章书写。

总之，功夫终究不负有心人，构思、起笔、造势的每一步和最后的成效都在于高三复习期间的一点一滴，训练皆有章法，不妨将练习写作的过程想象成“打地基→立框架→铺设砖瓦→加装饰→成金屋”这样顺理成章的事情，这样写作过程会不会更有趣些呢？