基于英语学科核心素养要求，明确教材教学和高考复习导向

甘肃 董耀忠 宋 雯

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》确定了英语课程育人的总目标为“培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人”，提炼出了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大要素，进而形成了普通高中英语学科核心素养体系。高考不仅是检验教和学的关键，更是对在学科课程实施过程中教师培养和提升学生的核心素养这一教学活动及其效果的检验。那么，教师应该如何在教材教学和高考复习备考中精准把握课标之核心素养要求，以有效提升学生的学科综合素养，不但实现考生在考场应试答题中能够游刃有余、取得高分，而且能够确保学生的知识与能力均能适应未来大学的要求与进入社会的需要？以下，结合现行人教版高中英语教材特点，以2019 年高考英语真题为例做简单阐释，旨在抛砖引玉、触类旁通。

一、突出语篇，开展以探究语篇主题意义为导向的教与学

语言能力是英语学科核心素养四大要素中的基础要素，语篇是语言学习中的基本单位，更是语言意义和语言学习的载体，有了语篇才会有其中的单词、词组和句子的准确语意。

1.突出背景知识作用，助力语篇理解精准到位

要让学生能够更好地进入对教材单元话题语篇的学习，快速而高效地理解单元话题与篇章信息，以确保本单元后续学习过程的顺利开展，单元学习之前搜集单元话题的背景信息则非常重要，这有助于学生精准学习单元语篇。例如：

在学习必修一Unit 1 Friendship 时，教师可安排学生利用网络、教辅资料或者其他媒介事先搜集有关“朋友”或“友谊”话题的相关信息，更可在单元学习前拿到课堂上与大家分享。诸如可用：

1）名言导读：可巧妙导入课程学习，极易让学生对单元信息有个初步的印象并进行多元化思考，拓宽学生的话题视野。例如：“A true friend is forever a friend.”（真正的朋友是永远的朋友）“A friend in need is a friend indeed.”（患难见真情）“A friend is a second self.”（朋友是第二个自我）等，可快速切入单元话题“make true friends”“why we need friends”“different kinds of friends”。

2）材料助读：可有力呈现单元话题，助力学生更好地阅读、理解Warming Up 和Reading 部分中的材料，起到很好的铺垫作用。例如：“As we all know,everybody needs friends and friendship plays an important part in our study,work and everyday life.To keep our friendship,we shouldn’t only think of ourselves.Think of what we have done for our friends instead of what they have done for us.Once our friends are in trouble,we should try our best to help them out.As it’s with everything else,friendship also needs to be taken good care of.Only in this way can our friendship last long...”可将学生的思路清晰地引向单元话题“friendship”。

2.突出探究篇章结构，助力主题意义把控到位

要把控语篇的主题意义先要学会把控语篇结构，只有明确了语篇结构，方可准确弄清语篇的主题意义。有了主题意义的引导，才会精准理解文章中的细节信息。例如：必修三Unit 4 Astronomy：the science of the stars 单元教学中，针对重点语篇Reading：How life began on the earth 一文，教师可以引导学生先进行文章结构的分析探究，形成以下层次分明而又完整统一的主旨要义：

Part 1—Paragraph 1：a widely accepted theory

(about how the earth began)

Part 2—Paragraph 2：a solid globe (earth formation)

Paragraph 3：water appeared (the importance)

Paragraph 4：plants and animals (development)

Part 3—Paragraph 5：some small clever animals (human)

3.突出捕获语境信息，助力文章线索串联到位

在教材教学中，教师应更加注重培养学生利用语篇段落中的关键词简、易、巧、快地捕获并归纳篇章信息，构建基于文章写作线索的全文信息线索，有效开展以探究语篇主题意义为目的的泛读、快读教学训练，提升学生利用段落中的有效信息词或主题句串联文章大意的能力。例如：必修二Unit 3 Computers 单元课文Who am I ?的阅读教学中，学生完全可以利用以下关键词勾勒出文章的主旨要义：The development of computers。

二、不忘初心，开展以培养文化认同为价值取向的感与悟

文化意识体现英语学科核心素养的育人价值导向。文化意识不但指学生知道一些文化知识，了解一些文化现象，更要求学生能够评价、解释或比较、归纳语篇所反映的社会文化现象。

1.注重拓展教材信息，深化对文化知识的认同感

人教版教材的每个模块都围绕相应的topic 进行语言知识的呈现，教师应树立单元教学语篇话题为先的意识，通过引导学生对话题材料进行阅读、讨论、归纳和概括，最终使得每个学生都能从中感悟到民族的或世界的优秀人文知识，形成正确的文化认同。例如：

必修四Unit 2 Working the land 单元阅读课文教学，教师首先通过课文A pioneer for all people 让学生知道科学家袁隆平的“平凡（considers himself a farmer;sunburnt face...）”与“伟 大（super hybrid rice;the first agricultural pioneer...）”、“执着（graduated in 1953;Since then,finding ways to grow more rice...）”与“无私（he doesn’t care about being famous...）”、“ 胸 怀（circulating his knowledge in India,Vietnam and many other less developed countries...）”与“责任（cares for his people...）”，之后应引导学生使其明白：作为一名科学家的不易与担当；生在当下幸福年代，正确的做法是什么；甚至可以抛出问题“If you are a landowner,you want to grow some kinds of crops,what will you do?”让学生思考。下面一首小诗，可以让学生清楚：为了美好的生活能够持续，至少要做到节约粮食！

Toiling Farmers

By Li Shen

Farmers weeding at noon,

Sweat down the field soon.

Who knows food on a tray,

Thanks to their toiling day?

2.注重挖掘语篇内涵，提升对文化知识的鉴赏力

现行教材中，学生会接触到大量的有关社会现象和文化内容的语篇，教师在教学中应该引导学生有世界眼光，能够采取客观、宽容的态度对待异国文化，要避免拒绝异国文化的狭隘民族主义，也要避免盲目地追随或模仿异国文化，要着力提升学生的文化鉴赏能力。例如：

在必修五Unit 2 The United Kingdom Reading 部分的教学中，教师应通过文中“To their credit the four countries do work together in some areas...but they still have very different institutions....There have been four sets of invaders of England....Romans,left their towns and roads....Anglo-Saxons,left their language and their government...the Vikings,influenced the vocabulary...”巧妙地让学生明白每个国家都有各自的国情，英国曾在历史上入侵过其他国家，但也有过被侵略的经历，我们应该客观地、发展地、包容地看待问题，我们要热爱自己的祖国，也要热爱整个世界！进而让每个学生真正透彻地理解文末那句带有广告色彩的句子“You must keep your eyes open if you are going to make your trip to the United Kingdom enjoyable and worthwhile.”的魅力。

3.注重归纳试题特点，形成对文化知识的判断力

《课程标准》明确文化意识的发展目标：通过学习学生能够获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观等。顾名思义就是要求学生形成对文化知识的正确判断力，能够在语篇阅读中获取有价值的东西，并能启发和指导学生健康成长。教材的学习最终要走向高考试题，纵观历年高考试题的语篇材料，无不体现着对考生在文化意识方面的分析和判断能力的考查。例如：

2019 年高考英语江苏卷阅读C 篇，篇幅相对较长，体裁为议论文，讲述了过分迷恋信息技术对国家、对个人、对慈善事业都会有不利的影响。其后第62 小题“The example in Paragraph 4 suggests that donators should ____.”是一道推理判断题。考生只有真正理解了段中“Perhaps giving money for those less fashionable things such as digging wells,extending electricity networks and making more affordable washing machines would have improved people’s lives more than giving every child a laptop computer or setting up internet centres in rural villages.I am not saying that those things are necessarily more important,but many donators have rushed into fancy programmes without carefully assessing the relative long-term costs and benefits of alternative uses of their money.”的深意：与其给那些贫困地区的孩子笔记本电脑或者建网络中心，还不如给钱用以打井、铺电网或者生产他们买得起的洗衣机，因为这些东西更实用、更能改善他们的生活。考生要设身处地地替贫困者着想：捐赠者要考虑接受捐赠的人的实际需求，基于此答案“A.take people’s essential needs into account”就合乎情理了。

三、训练思维，开展以提升思维品质为核心任务的辨与思

在现行高考指挥棒的作用下，教材教学很少关注对学生思维品质的训练，语篇理解局限于表层信息的获得、零碎主题的判断、深层意思的简单推断，缺乏对思维进行系统的训练。而高考试题注重考查学生思维品质。

1.研究考题，培养学生依据所获简单信息形成新的简单概念的能力

研究历年高考真题，特别是近年高考试题的变化特点可以发现，考查学生依据文中简单信息直接获取答案的题目越来越少，现已逐渐演变为要求考生依据篇章中出现的简单信息，进一步提取其共同特征，进而产生新概念以获取问题的答案。例如：

2019 年高考英语全国卷Ⅱ阅读D 篇，体裁为说明文，介绍了HUNCH 项目，所设33 小题“What is the purpose of the HUNCH program?”是一道考查多重简单细节信息的题目。考生从文中第二段中“HUNCH is designed to connect high school classrooms with NASA engineers....Gordon’s students have been studying ways to kill bacteria in zero gravity,...”可知，HUNCH 旨在把高中教室（用高中教室指学校教育）和NASA 的工程师联系起来。Gordon 的学生一直在研究如何在零重力下杀死细菌；再结合最后一 段 中“Gordon says his students are emailing daily with NASA engineers about the problem,...”可知，学生每天都给NASA 的工程师发邮件一起探讨这个问题。综合以上细节信息，可得出答案为“D.To link space technology with school education.”，即HUNCH program 的目的是把空间技术与学校教育相结合。

2.分析考题，培养学生依据所获多重信息构建新的主旨要义的能力

归纳是指从许多个别的事物中概括出一般性概念、原则或结论的思维方法。根据《课程标准》要求，培养学生依据所获多重信息构建新的深层要义的能力实际上就是一种归纳概括的能力。分析近年高考真题，我们不难发现，对于篇章局部或篇章全文的主旨要义的考查越来越多，突出考查对篇章整体的把握。例如：

2019 年高考英语全国卷Ⅲ阅读B 篇，体裁为说明文，文章主要讲述了中国文化对世界时尚界的影响，中国年轻的设计师和模特如何最终在多方面被认可。其后所设的第27 小题“What can be a suitable title for the text?”考查文章最佳标题，更可以说是对全文写作线索的考查。结合全文内容，特别是文章第一段“...China and its rich culture have long been an inspiration for Western creative.”和最后一段“If you talk about fashion today,you are talking about China-its influences,its direction,its breathtaking clothes,and how young designers and models are finally acknowledging that in many ways.”可见，历来中国文化鼓舞西方创造，如今谈论时尚，中国设计师引领方向，中国模特在多方面被认可。多重信息构建起全文的主旨线索，进而可知这篇文章最恰当的题目是Chinese Culture Fueling International Fashion Trends（中国文化助力国际时尚潮流）。

3.系统训练，培养学生基于语篇信息的推理判断与深层思考能力

除了概念构建思维以外，现行高考英语阅读理解对于篇章的考查逐步体现着考生对语篇表象信息的深层推断和深层思考能力。根据历年高考设题情况，完形填空语篇多为记叙文或夹叙夹议文，其考查的重点绝非是对基础知识的简单使用，而更多的是考查学生对语篇语境的整体把控，和基于语境要义的深层次思考或由思考带来的对人生的启发、给读者的启迪。当然阅读理解试题对深层思考能力的考查更为明显，例如：

2019 年高考英语北京卷阅读B 篇，体裁为记叙文，主要讲述了主人公Alice Moore，一个年轻有为的创业者的创业故事。但其后所设的37 小题“What can we learn from Alice Moore’s story?”需要考生基于语篇所叙事件进行深层次的思考和判断，才可确定“A.Fame is a great thirst of the young.”（为了出名）、“B.A youth is to be regarded with respect.”（要受人尊敬）和“D.Success means getting personal desires satisfied.”（成功就是满足欲望）等均不是主人公事迹的真实写照，也不是对读者正向的教育或引导，只有“C.Positive thinking and action result in success.”才可准确地表达出故事告诉我们的道理：积极的思考和行动会带来成功，进而才会有文末“With her talent and determination,it appears that the sky could be the limit for Alice Moore”的“高潮”。

基于上文所述，教师在实现对学生语言能力、文化意识、思维品质英语学科核心素养的培养之余，更应注重对学生学习能力的培养：培养学生主动学习的意识，提升其自主学习能力；培养学生的自我评价意识和能力，能对自己的学习及时而有效地进行评价；培养学生主动调适的能力，及时对学习目标和学习策略做出必要的调节；培养学生合作学习和善于学习的好习惯；培养学生的拓展学习能力。