四个“立足”培养低年级学生数学核心素养

袁梅

摘 要：继我国教学改革中素质教育理念提出之后，培养学生核心素养的教学理念逐渐体现在我国的中小学教学领域之中。在小学数学教学中培养学生的核心素养，不仅有助于强化学生学习数学的能力，还符合数学新课程教学改革的需求。因此，简要分析当前小学数学课堂教学中培养学生数学核心素养时存在的一些思想误区，并深入研究如何在小学数学教学中有效培养小学生的数学核心素养。

关键词：小学数学;数学核心素养;培养策略

当前，我国实行新课程教学改革的重点任务就是大力推广素质教育，打破传统照本宣科的教学方式，在注重强化学生基础知识技能的同时完善学生的人格品质和道德修养，培养学生形成核心素养。在小学数学教学阶段，将数学核心素养培养落实到具体的课堂教学之中也是当前各个小学数学教师的重要任务。数学教师需要结合实际的教学内容和教学目标，积极探索能够培养小学生核心素养的教学途径，如何结合数学自身的学科特点渗透素质教育成为当前广大小学数学教育工作者需要迫切解决的问题。

一、小学数学核心素养的含义界定

严格来讲，小学数学的核心素养应当被准确地理解为：小学生通过学习和掌握数学知识，然后利用这些知识去解决现实实际生活中存在的问题，这时体现的综合能力就是数学核心素养。《义务教育数学课程标准》中曾明确指出，数学核心素养包含数学思维能力、数学运算能力、创新意识以及应用意识等内容，这些核心素养也是小学生能够理解数学内容、解决数学题目所必须具备的重要能力。在小学数学教学中，学习数学的过程就是一个积累数学知识、掌握和内化解题方法以及不断完善和强化小学生自身数学思维品质的复杂过程。因此，教师要侧重结合新课程教学改革标准，创设教学模式，激发学生的数学思维意识，提高小学生进行数学运算的能力，同时培养小学生自主探究、独立思考问题以及创新应用的能力，从而发展小学生的数学核心素养。

二、当前小学数学课堂教学中，培养学生数学素养时的误区

在小学整体教学阶段，小学生数学核心素养的形成是一个漫长、逐渐积累的过程，小学生并不能依靠某些数学公式就可以快速提高自身的数学素养，而是当自身的知识储备达到一定程度之后才能实现。经过实际的教学实践调查和分析可知，当前有部分教师在教学中，对于培养小学生数学核心素养的认知还存在一定的误区，主要体现在以下几个方面。

一方面，有部分教师将培养学生的数学素养等同于强化小学生的数学技能。这些教师认为要想提高小学生的数学核心素养，就必须采取熟能生巧的教学形式，这种观点显然是不正确的。让小学生进行大量的日常习题训练的确可以在一定程度上让学生掌握特定题型的解答方式，却抑制了学生的创新思维能力，不利于学生以后的学习和发展。另一方面，有些教师认为培养小学生数学素养的过程中，需要对教材的内容体现一定的选择性。具体体现在有些数学教师认为数学教材中有部分内容不适合用来培养学生的数学核心素养，这种观点完全是由于教师没有充分认识到数学核心素养的宽泛性，无论哪节数学课堂、哪个知识内容都可以成为培养小学生数学核心素养的重要资料，这与具体的教材内容之间是没有密切联系的。

除此之外，还有部分数学教师认为培养学生的数学核心素养一定要立足于具体的文化背景，导致这部分教师在讲课时过于注重数学文化背景，使小学数学课堂出现了较严重的唯文化现象。这种教育形式化的表现不符合当下小学数学新课程教学改革的方针，也充分体现了教师自身对于数学核心素养的认识和理解不足。由此可见，当前在小学数学教学中，部分教师对于培养小学生的数学核心素养还存在一定的认知误区。

三、在小学数学课堂教学中培养学生核心素养的相关策略

（一）立足生活实际，培养学生数学运算能力

随着我国当前新课程教学改革的不断推进，培养小学生的学科核心素养越来越被广大小学学校和各任课教师所重视。数学核心素养是小学生在接受学校教育的过程中，必须掌握、具备的基本素养。因此，在小学数学课堂教学过程中，数学教师不仅仅要向学生传授基础的数学知识，还要切实立足于当前我国新课改背景下核心素养的教学目标，侧重培养学生具备基础的数感。当小学生具备基础的数感之后，小学生就能够自主进行数字的练习，并在日常的学习中利用数感强化计算能力，通过自主构建学习框架學习数学，从而不断地提高自身的学习成绩，同时形成良好的人格品质和道德意识。

例如，数学教师在讲解苏教版一年级下册“加法和减法”这单元内容时，可以结合学生的个性特点和学习情况去设计教学内容，数学教师可以利用一些学生喜欢的小动物来做数字的表达，比如5只老虎、3只猴子、8条小鱼等具体的数量，利用多媒体设备投放相关图片，然后让学生去完成计算任务。当小学生看到这些图片中的动物后，会对数字与图形的结合产生一定的认知与感觉，从而激发其参与教学的兴趣，从而去自主地进行计算。小学生眼中的3、5和8这些数字不再仅仅是单一、枯燥的数学符号，而是变成了生动、可爱的小动物。小学生在计算的过程中也会格外认真，同时强化了自身的计算能力，提高了自身的数学核心素养，也完成了小学数学课堂的教学目标。

（二）立足数学活动，培养学生思维能力

结合一些我国近些年来的教育心理学研究结果可以看出，创设问题教学情境，科学地对学生提出问题能够有效地激发学生的数学思维意识。并且由于小学生年龄较小，对任何事物都存有好奇心和求知欲，喜欢探究新鲜的事物，教师就可以利用小学生的这种心理特点，为小学生创设相应的教学问题情境，从而充分调动学生自主思考的意识，充分挖掘学生的认知潜能。并通过不断地激励和鼓舞，引导小学生在不断地思考、探究过程中，解决实际问题，提升自身的数学核心素养。

例如，数学教师在讲解苏教版小学数学四年级上册第二单元“角”的相关内容时，为了让学生进一步理解“角度的大小与两条边的长度没有直接的关系”这句话的含义，就可以创设实践教学环节，让学生通过实践操作验证这句话的准确性。首先，数学教师可以引导学生用彩色的纸裁剪出一些大小不同的正方形，然后让学生探究这些正方形的共同点，比如角度都有哪些共同之处？长度都有哪些共同之处？大部分学生会得出，这些正方形的角度都是90°。此时学生会立即茅塞顿开，体会到角度的大小的确与两条边的长度没有直接的关系，从而对知识进行了掌握和记忆，自身的数学实践操作能力也得到了有效的验证，学生以后再遇到问题就会有意识地通过主动实践来验证结论。

（三）立足情境教学，培养学生应用意识

通常来讲，数学从实践生活中产生，同时也会影响和作用于实践生活。但是脱离了生活实践的数学教学是不可能独立存在的。因此，小学数学教学中开展实践活动是必然环节，而且实践环节对于培养小学生的数学核心素养具有十分重要的作用。因此，教师要善于为学生创造教学实践环节，充分利用各种教学资源开展实践活动，使学生在实践操作的过程中学习数学知识，完善自身的数学实践应用能力。

例如，数学教师在讲解苏教版教学数学一年级下册第五单元“认识人民币”这一节内容时，可以为学生创设小朋友去商店购买零食的教学情境。通过结合数学教材和生活实际模拟购物的情境：“小芳在购买1元泡泡糖的时候，用了10个1角的硬币，她的朋友小红花了10元买了一面镜子，用了100个1角的硬币。那么此时如果小明想要买一个价值5元的铅笔盒，需要多少个1角的硬币呢？”通过设置问题激发小学生进行自主思考和积极探究的意识，让小学生思考人民币单位之间存在的联系，然后通过模拟和创设与生活实际相联系的教学场景，可以使小学生清晰地认识到元和角之间的换算关系，即10元=100角，从而认识和掌握人民币单位之间的换算关系，完成“认识人民币”这节课的教学目标。这种设置问题的方式不仅可以有效地调动学生的数学思维，还能够为学生创设一个宽松、和谐的学习环境，充分调动学生的积极性，在学生掌握数学知识的过程中形成了数学核心素养。

（四）立足游戏体验，培养学生创新意识

在小学数学教学阶段，小学生一般都活泼好动，善于观察和欣赏生活和学习中的任何一切新鲜的事物，玩游戏自然是小学生的天性，因此，教师可以结合这种方式创设教学游戏环节，不仅可以为课堂教学营造一个宽松、舒适的学习氛围，还能够通过带领学生参与游戏，让学生自主进行想象和创造，激发小学生的灵感，让小学生体会到数学核心素养的内容及价值。

例如，数学教师在讲解苏教版二年级上册“乘法口诀”这单元内容时，可以先向小学生讲解背诵乘法口诀的技巧和方法，然后创设相应的游戏教学环节，通过对口令的形式在游戏中强化对口诀的练习与记忆。教师可以和学生一起用手拍打数出数字，然后再让其他学生将拍打的数字表达出来。在游戏过程中，教师还可以采用小组合作的形式开展对口令游戏，充分调动每个学生参与游戏活动的热情，从而使学生在参与游戏的过程中强化乘法口诀的记忆程度。在游戏过程中，数学教师要全程引导学生的游戏环节，当学生出现错误时教师不要立即批评，而是要帮助学生及时改正，让学生通过游戏领悟到记忆乘法口诀的技巧。

除此之外，教师还可以积极鼓励小学生创新背诵乘法口诀的方法，学生可以自行编造顺口溜進行记忆，将好的学习方式分享给其他同学。学生在与教师玩游戏的过程中也会联络感情，拉近与教师之间的距离，同时突出了以生为本的教学主体思想，使学生在游戏的过程中，强化自身的逻辑思维能力和数学运算能力，实现了数学核心素养的教学价值和意义。

总之，在小学数学课堂教学中，教师要深入领会到数学核心素养的具体含义，创设教学情境，更新教学模式，激发学生参与数学课堂教学的热情，从而在引导学生掌握数学知识的同时，全方位培养小学生的数学核心素养。

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编辑 鲁翠红