突破中学阶段自由主动词汇发展的“门槛”

岳颖莱　王学锋

关键词：自由主动词汇  停滞现象   推动式输出   词汇教学

自由主动词汇主要是指个体能够准确理解并自如运用的词汇。自由主动词汇对口语和书面语的质量提升具有至关重要的作用。研究表明，在口语和书面语中，英语学习者所使用的词汇往往集中于核心词汇，这使他们的表达显得贫乏和“孩子气”[1]。该问题在很大程度上影响了学习者的口语和书面语质量。因此，对如何促进英语自由主动词汇的发展这一课题进行深入研究具有重要的现实意义。

一、自由主动词汇发展中的“停滞现象”

最先发现自由主动词汇发展存在“停滞现象”（Threshold Phenomenon，又称“门槛现象”）的学者是Batia Laufer[2]。Laufer观察了两组以色列学生，第一组为26名16岁的学生，他们已学习了六年英语;第二组为22名17岁的学生，他们已学习了7年英语。实验中两组学生分别测试了被动词汇（可识别的词汇）量、控制主动词汇（可拼写的词汇）量和自由主动词汇量。其中，自由主动词汇量通过受试的作文进行测量。通过对比两组的成绩，Laufer发现第二组学生能够识别和拼写的词汇数量显著多于第一组，而两组在写作中能够自主运用的词汇（即自由主动词汇）数量没有显著差异。研究表明，停滞发生时中高水平学习者的自由主动词汇量远没有达到合理水平，即使在议论文的写作中，受试也有近90%的用词来自于第一个1 000词频[3]。这表明，学生在表达时过度依赖高频词，他们的自由主动词汇量远不及母语者。

与此相对应的是，我国的教学大纲显示，英语在初中阶段应达到1 700词汇量，高中阶段应达到3 500词汇量[5]。而如前文所述，即使中高水平的英语学习者仍主要依靠第一个1 000词频段的核心词汇来进行表达，停滞现象并没有随学习时间的增长而得到有效改善。这表明，从中学阶段开始，大部分超出前1 000词频的词并没有被有效地转换成自由主动词汇，停滞现象可能在中学时期就已经出现。

停滞现象不仅影响学习者口语和书面语的质量，还常常使学习者陷入词汇学习的“困境”。很多学习者虽然知道自身的自由主动词汇量掌握不足，也有试图提高的行动和意识，但效果却始终不尽如人意[5]。鉴于以上情况，本文呼吁在中学阶段就应开始关注学习者的自由主动词汇发展情况，并采取有效的教学措施推动其增长。当学生的词汇量超过第一个1 000词频并且已较好地掌握所学生词的识别和拼写以后，教师就应有意识地推动这些词向自由主动词汇方向发展，使其不停留在识别和拼写阶段。

二、中学阶段促进自由主动词汇发展的策略

1.辨别并利用有效形式的输出

输出不足常常被猜测是自由主动词汇发展不足的原因之一[2][6][7]。根据“输出假设”，输出会促使学习者付出更大的努力，从而更深层次地加工语言，因此无论是口头还是书面形式的输出都会促进语言习得的发生[8]。“输出假设”最初只针对整体的二语习得，后来有研究者将其运用于自由主动词汇的习得，认为促使学生输出语言会推动自由主动词汇的发展[2][9]。但值得思考的是，作者在三年历时研究中发现，在停滞现象出现后的两年期间，受试仍接受了不少输出训练[5]。此外，作者在进行访谈时发现，为了提高口语和写作能力，学生会有意识地在课余时间练习口语和写作[5]。那么在这种情况下，输出依旧不够吗？还是“输出促进自由主动词汇发展”这样的观点有待商榷？是任何形式的输出都可以促进自由主动词汇的习得，还是只有一定形式的输出才可以达到此效果？一些实证研究为我们提供了参考。这些研究对比了针对目标词的推动式输出和不针对目标词的推动式输出对目标词产出的影响[10-12]，结果表明，当进行了针对目标词的輸出任务以后，受试对目标词的产出效果更好。也就是说，针对目标词的输出练习促进了这些词的产出。而与此形成对比的是，不针对目标词的输出任务没有促进自由主动词汇的显著增长[5]。以上研究结果表明，并不是任何形式的输出都可以促进自由主动词汇的习得，只有针对性的推动式输出才能达到此效果。这可能是因为，当语言水平达到一定阶段、学生熟练掌握并可以运用前1 000词频的词来表达意思的时候，无论进行多少输出训练，他们都倾向于反复依赖已经掌握的高频词来完成表达任务。当学习者无法从记忆中提取所需单词的时候，他们也用能提取的词替代了事，需要使用的那个词始终得不到训练的机会。所以大量的不针对目标词的输出训练无法有效地促进自由主动词汇的增长。

针对性输出可通过多种方式实现。例如，当学生已能够熟练识别和拼写生词develop和achieve以后，可针对这两个目标词进行以下一系列练习：

（1）请根据句意并利用所给提示把下面的句子补充完整：

①Hong Kong rapidly dev________from a small fishing town into a modern city.

②There are many people who work hard to ach________their goals.

（2）请选择develop和achieve中合适的词填空，使句子完整：

①With the reform and opening-up to the world，China is_______fast now.

②To_______success， people should work hard and have perseverance.

（3）请分别用develop和achieve造句：

①develop：______________________________.

②achieve：______________________________.

教师可围绕以上形式进行大量针对性输出练习，还可以设计其他形式的练习，目的是将学习者的注意力聚焦在目标词上，并推动他们产出这些词。除了书面练习，教师还可以利用口语练习，有意识地引导学生在口语表达中使用目标词汇，促使其输出，从而达到使所学单词从被动词汇转化为自由主动词汇的目的。针对性的推动式输出在一定程度上改变了只注重词汇知识输入、即使有输出也缺乏普遍针对生词输出的传统教学模式，使传统的词汇教学导向从以输入为主转变为输入、输出并重。

2.加强监控

其一，教师应意识到对自由主动词汇的学习监控不足可能是其发展不足的原因之一。既然过往研究在中学末期就发现了“停滞现象”，那么在中学阶段就应该加强对自由主动词汇掌握状况的监测，从而督促教师在教学过程中采取有效措施促进其发展。

其二，对自由主动词汇掌握情况的监测可通过相关工具实现。第一个测量工具是Meara和Fitzpatrick设计的Lex30测试[13]。Lex30使用30个联想启动词，要求受试看到每个启动词后迅速写下4个反应词。该测试通过统计不属于第一个1 000词频的反应词数量来判断受试的自由主动词汇量大小。Lex30的信度和效度已被反复验证。学生可以登录网站进行测试，测试完成后网页会自动计算出分数，非常便利。第二个测量工具是词频分布表（Lexical Frequency Profile，简称LFP）。LFP通过分析受试作文的词频分布情况来判断受试的自由主动词汇量。LFP中有四个用作分析的词表，第一个词表为第一个1 000词频的词，第二个为第二个1 000词频的词，第三个为学术词汇，第四个为不属于以上三个词表中的词。LFP会显示受试在作文中所使用的词在这四个词表中的分布情况。用来计算LFP的软件是RANGE，教师只需将学生完成的作文文本复制到RANGE软件中，RANGE就会统计出该篇作文的词频分布情况。通过观察词频分布，就可以判断自由主动词汇的使用情况，包括受试是否过度使用第一个 1000词频的高频词。该软件可以从网站中下载。须指出的是，为了确保测试的信度，用作分析的作文文本长度应超过200词。此外，作文应避免过于简单的选题。

以上两种测量自由主动词汇量的方法各有利弊。Lex30使用方便，一般只需15分钟即可完成，且不受语篇的限制。但是Lex30所能提供的自由主动词汇信息有限，由于它的计分方法是对每个超出第一个1 000词频的联想反应词计1分，因此分数只能笼统地提供超出前1 000词频的词的使用情况。LFP要求受试完成一篇200词以上的作文，所需时间较长，且产出的词汇受语篇的限制。但是由于LFP显示用词在四个词频段中的分布情况，因此能够提供更详细的自由主动词汇使用信息。教师应定期监测学生的自由主动词汇量，可以根据需要选择以上任何一个方法，也可以两个一起使用，互为参照。当发现自由主动词汇发展停滞不前时，就应及时采取措施，克服“停滞现象”的发生。

3.重视心理词汇网络的构建

心理词汇网络的研究始于上世纪六十年代。人们发现，词汇知识并不是杂乱无章地存储于人的记忆之中。相反，在大脑中词总是和其他词有所联系，并以一定的顺序被有序地存储，形成一个相互联系的网络。心理词汇网络并不是一成不变的，其始终处于动态变化当中。这种变化往往伴随词汇知识的发展。例如，当一个词是不熟悉的生词时，与该词联系的结点往往是词形及发音，语义结点极少，甚至没有;随着对该词的进一步学习，对该词的语义知识逐渐增多，在心理词汇网络中与之连接的语义结点就会越来越多。这表明，词汇深度知识的发展伴随着该词的心理词汇网络语义化的过程。有研究尝试对比了自由主动词汇和非自由主动词汇的心理词汇网络结构的差异，结果发现二者在诸多方面存在差异[3]。总的来说，在词汇向自由主动词汇发展的过程中，心理词典中的语义联系显著增多，直至成為词汇网络的主体。不仅如此，语义联系中的纵组合、横聚合和百科知识均显著增长。横组合的增多意味着词汇网络中增加了大量句法结点。在纵聚合内部，近义（包括同义）优先发展，和其他纵聚合结点的差距拉大，占据纵聚合的绝对优势地位。这种变化使目标词与词义之间的捷径更多，词义的通达与提取更加便捷。此时当学习者有表达需要并在网络中搜索合适的用词时，大量的纵聚合和百科联结使其迅速通达并锁定目标词，同时大量句法结点被激活，目标词被产出的几率大大提高。这表明在词汇向自由主动词汇发展的过程中，心理词典网络趋于向利于激活、利于通达、利于提取的方向变化。该结论对自由主动词汇教学的启示是，应努力使学习者形成以语义联系为主的心理词汇网络，并且重视语义网络内部的合理性建设，努力增加目标词的纵聚合、横组合和百科知识联系。

综上所述，在中学阶段的英语自由主动词汇教学管理中，不仅需要教师加强对自由主动词汇教学的关注，同时也需要强化对自由主动词汇的教学培养。本文充分分析了“停滞现象”的发生规律和特点，并有效指出应根据自由主动词汇习得所需要的条件，改进传统的教学方法，设计有效的教学任务来促进其发展。希望本文对促进自由主动词汇的发展起到抛砖引玉的作用。

参考文献

[1] Jullian，P.（2000）.Creating word-meaning awareness.ELT Journal，54（1），37-46.

[2] Laufer，B.（1998）.The development of passive and active vocabulary in a second language：Same or different？ Applied Linguistics，19（2），255-271.doi：10.1093/applin/19.2.255

[3] 岳颖莱.突破自由主动词汇发展的“门槛”[D].澳大利亚塔斯马尼亚：塔斯马尼亚大学，2018.

[4] 中华人民共和国教育部.全日制高级中学教学大纲（试验修订版）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[5] 岳颖莱.二语自由主动词汇发展“停滞现象”的实证研究[M].长春：吉林大学出版社，2019.

[6] 崔艳嫣，王同顺.接受性词汇量、产出性词汇量与词汇深度知识的发展路径及其相关性研究[J].现代外语，2006（04）.

[7] 卢敏.产出性词汇知识广度的发展特征——基于英语专业学生书面语的研究[J].外语教学理论与实践，2008（02）.

[8] Swain，M.（1995）.Three function of output in second language learning：Principles and practice in applied linguistics.Oxford：Oxford University Press.

[9] Henriksen，B.（1999）.Three dimensions of vocabulary development.Studies in Second Language Acquisition，21（2）.

[10] Fuente，D.L.，& José，M.（2002）.Negotiation and oral acquisition of L2 vocabulary：The roles of input and output in the receptive and productive acquisition of words.Studies in Second Language Acquisition，24（1）.

[11] Arash，A.（2016）.Effects of non-negotiated pre-modified input， negotiation of input without output，and negotiation of input plus pushed output on EFL learners' vocabulary learning.Journal of Language Teaching and Research，7（4），773-779.doi：10.17507/jltr.0704.19

[12] Ellis，R.，&He，X.（1999）.The roles of modified input and output in the incidental acquisition of word meanings. Studies in Second Language Acquisition，21（2），285-301.

[13] Meara，P.，& Fitzpatrick，T.（2000）.Lex30：An improved method of assessing productive vocabulary in an L2.System，28（1），19-30.doi：10.1016/s0346-251x（99）00058-5

[作者：岳穎莱（1978-），女，河北保定人，太原师范学院外语系副教授，博士;王学锋（1963-），山西太原人，太原师范学院外语系教授，博士。]

【责任编辑  王   颖】