让初中物理作业精致起来

计荣明

摘要：针对初中物理作业的现状，本文阐述了作业设计、布置和批改的精致化的具体做法：一是在作业设计与布置方面，内容要有层次性、形式要多样性、作业量要适量;二是在作业批改方面：教师要采取精批和学生自批相结合，当堂面批和课后批改相结合，充分发挥作业评语的激励导向功能，让初中物理作业真正精致起来，从而有效地提高初中物理教学的质量。

关键词：初中物理;作业;精致化

中图分类号：G633.7文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）17-045-2

作业是课堂教学的补充和延伸，作业在课堂教学的过程中起到巩固知识、培养能力的作用，作业的改革关系到学生素养的提升和学习习惯的养成，因此，如何精致化设计和批改作业，充分发挥其作用，显得尤其重要[1]。

一、作业设计与布置的精致化

精致教育关注的是形成精良结果的投入与产出比，精致教育不会以牺牲学生美好生活为代价，不会以过重的课业负担为代价赢得所谓的高分[2]。因此，在新课程理念下，初中物理作业应该能够重建与提升课程意义，让学生在发现问题、分析问题、解决问题中学习，提高学生的实践应用能力和创新能力，这些才是作业过程的本质所在。笔者结合几年来在作业的设计与批改的尝试谈几点看法：

1.作业设计的层次性，体现了“以人为本”的思想。

素质教育是以尊重学生的个性为前提的，學生的个性化使得学生之间具有一定的差异，每个学生对作业有着独特的需要、独特的目的，作业设计就要体现因人而异，让作业真正成为学生自已的作业，即以人为本的作业[3]。

我将作业设计成基础、提高、拓展三个层次，并按7∶2∶1的难度系数设计作业，学生根据自身的学习能力自由选择作业，基础差学习能力弱的学生可做基础题，选做部分提高题;中等学生可做提高题，选做部分基础题或拓展题;学习能力强的学生可做拓展题，选做提高题（学生的分层只让学生知道，不宜在班级内公布）。这样可以从作业量和作业梯度进行分层，增强作业内容的可选择性。如在让学生学会画力臂后，我设计了如下的分层作业：

基础题：如图所示，用裁纸刀裁纸。加在裁纸刀上的动力为F，支点在O点，请在图中画出动力臂并用L标明。（07年苏州市中考题）

提高题：如图所示，请画出物体对杠杆拉力的力臂和绳子对杠杆拉力的力臂。

拓展题：如图所示，杠杆在力F1、F2作用下处于平衡状态，L1为F1的力臂。请在图中作出F2的力臂L2及力F1。（07年连云港中考题）

这样分层推进的操作，让不同层次学生都真正掌握了力臂的概念，使不同层次的学生都有所收获、有所提高、有所发展，基础得到了保证，负担得到减轻，调动各层次学生的积极性。

并且我在作业上设计几句“广告”语，具体做法是在习题旁边写上挑战性、激励性的语言，如“重点难点都在这里，试试你的身手吧！”“不要轻易放弃，你一定行的”，这些“广告”语大大激起了学生的“求购欲”。

2.作业形式的多样性，体现了“发展”的思想。

传统的作业比较注重巩固所学的物理知识，忽视学生的合作能力和社会实践能力的培养，作业的形式比较单一，主要是以书面作业（作业本、讲义）为主，在这种单一作业形式中，学生处于被动、消极的地位，其效果可想而知。

笔者认为，作业形式可以一份书面作业（一张讲义），可以对某个物理问题调查研究，可以是一个小制作，可以是一个探究性小实验，让学生的多种感官参与作业完成过程，更多的是让学生在兴趣驱使下实践、探究和创新的过程。如在《杠杆》的教学后，我设计如下的作业：（1）让学生上网调查从古至今，人类对杠杆的应用与研究，（2）请学生根据杠杆平衡原理制作小杆秤，（3）请学生回家利用身边的器材探究杠杆平衡的条件。学生在完成作业的过程中，不仅巩固所学的物理知识和物理规律，而且培养学生合作精神和社会实践能力，这就是新课程标准中重要培养目标之一。这样才能把早已生成的封闭型的学科作业改为由师生共同建构的开放性作业，让学生从题海中跳出来，走向社会，走进生活。

3.作业布置的适量性，体现了“减负”的思想。

适量的作业，学生会认真对待，兴趣盎然，事半功倍。作业超过一定极限，学生会疲于应付，就会敷衍了事，偷工减料，有的抄袭，甚至作业不做，因此，教师必须精选题目，控制作业量，给学生减负。

我作业设计依据的五个步骤：（1）明确学习目标;（2）选择任务的主题;（3）学生作业可完成性的分析及可能障碍的排除;（4）教师试做，掌握时间和难点;（5）总结该作业对学生活动的导向性。考虑到教师作业设计工作量很大，因此我们初三物理备课组的教师分工合作，每人负责某一章节作业的设计，然后拿到备课组会议上进行讨论修改，对作业的量作了严格控制。如《杠杆》一节，我们总共设计二份作业，每份作业学生完成的时间都控制在20分钟以内，其中一道作业题：如图所示为江阴大桥，“桥塔为什么要造这么高？”小强对此进行了研究：他将大桥的结构进行简化，抽象成图乙所示的模型，又画了桥塔高低不同的两幅图丙和丁。小强通过比较发现：适当增加桥塔的高度，可（填“增大”或“减小”）斜拉索拉力的力臂，从而（填“增大”或“减小”）斜拉索的拉力。

本题既考查力臂的概念，又考查杠杆平衡条件的应用，同时培养学生的科学思维方法——建立理象模型法。这种典型的作业既可以减轻学生的作业负担，同时也减轻了教师批改的作业负担。

三、作业批改的精致化

作业批改是物理教学的重要环节，它是检查教学效果、发现存在问题的重要手段，是物理教师常规性工作，作业批改要做到及时、认真和准确。改变传统的作业批改方式，减轻教师作业批改负担，提高作业批改的有效性和针对性。

1.教师精批与学生自批相结合。

教师精批作业可以提高作业批改有效性，使作业批改更有针对性。教师精批是指批改对象和批改内容上要精。我的做法是：把学生的作业按照学生学习成绩、习惯、能力等分成三类，对优等生以批改拓展题为主，中等生以批改提高题为主，学困生以批改基础题为主，当然有时根据作业批改中出现情况可作适当的调整。

学生自批可以充分调动学生的自评意识，将作业自批的过程视为他们对新知识的再认识、再发展、再完善的过程，让他们与教师一起承担促进自己发展的职责。有时做完作业后，我让学生自己先行批改，打上等第，要求学生对那些没把握或不会做的题目的题号写在作业的下面，老师批改时可以清楚地了解学生的学习现状。当老师的批改和学生的自批有出入时，促进了学生的反思与理解，从而将批改变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程。

2.随堂面批与课后批改相结合。

对于不同类型的学生采取不同的批改形式，成绩相对较好的学生可以采用课后批改为主，而对学习困难生主要采用面批为主，有时随堂面批，有时午自修面批。面批时，我总是走到学生身边，让他看着我批，对的打钩，错的地方划上横线，不打叉，有时给予提醒，让学生自己找出错误原因，批改完后把作业还给学生，让学生自己去订正，订正后再批改。

3.改变评价作业的方式，写好评语。

教师在批改作业时习惯性打上“×”或“√”，然后打上等第，其实只是远远不够的。我们可以改变单一的评价方式，一边笔批，一边有针对性对每一学生进行评语，例如：对作业做得又快又好，写上“你真行！”“good”“真棒”等;特别对学习困难生，应尽量发现他们的闪光点，以鼓励性的语气调动他们积极性，写上“不错有进步”“再努力点，你的进步会更大”“再想想有没有其它更好方法”等。这些评语让学生感到教师的关心、教师的爱，从而改善师生关系，增进师生间的情感，使学生“亲其师，信其道”。

总之，作业作为一种教学辅助手段，不但要善于利用，还要善于控制。教师只有根据教学内容和学生特点构建各种各样的新作业形式，让作业精致起来，才能增加学生做作业的兴趣，提高学生的作业效率，最终提高教学质量。

[参考文献]

[1]段萍萍.改革初中物理作业的几点做法.中学物理，2001（09）.

[2]錢明明，杨孝如.精致教育：提升区域教育质量的有效策略.江苏教育研究，2007（09）.

[3]康建军.立足“精”与“活”的探究式作业.现代校长，2007（05）.