高中英语写作错误分析及对英语教学的启示

符琳玉

摘要：在教学过程中，特别是英语写作的教学中，英语教师发现学生英语写作中的错误是不可避免的。本文旨在运用错误分析理论对高中生英语写作中的错误及原因进行分析，目的在于总结发现的错误，从而帮助学生减少他们在英语写作中的错误，希望对高中英语教师的教学以及对高中学生的英语写作学习有一定的帮助。

关键词：高中生;英语写作;错误分析

当前，英语考试更侧重学生在特定的语言环境下对知识的理解与运用，学生也由机械的语法学习向主动的自主学习转变。但就许多高中生尤其是我们林区的高中生而言，他们的听、说、读、写能力还远不能达到令人满意的程度。

1高中生英语写作错误类型

1.1词汇选择错误

英语中有许多词是同根词，词形相似，用法不同，也有许多词虽然拼写大相径庭，但译成汉语后意义相近，但用法和使用的范围却各不相同，在英语写作中，许多学生对这方面的细节关注不够或平时积累较少，经常出现选词错误。

1.2语法方面错误

语法是英语学习中非常重要的组成部分，它贯穿于英语学习的整个过程中。语法教学历来都是教师教的重点也是学生学的重点，然而学生们在语法方面的基础还是薄弱，写作中漏洞较多。

1.3中式英语错误

中式英语错误是学生中普遍存在的错误，原因主要有以下几点：首先，汉语是学生们的母语，学生们的熟练程度相对较高，而英语基础又不是很好。其次，中西方文化差异很大，而学生们掌握的又不好，不能有效识记、辨别这些差异，导致部分学生作文中出现了大量汉语是英语。

2高中生英语写作错误产生的动因分析

2.1学生方面

中国学生日常中缺少学习英语的实际语言环境，仅通过每天的一节或两节英语课上所学的知识，难免会出现对文化缺少了解或一知半解的现象。所以难免会出现学习者把本民族的文化生硬套入英语中的现象。这不仅影响了交际的质量，更影响了表达的准确性。学生们，尤其是一些基础知识不扎实的同学经常是按照汉语语言的思维表达方式制造出一些想当然的句型或直接翻译。

2.2语言规则的不完整性应用

语言规则的不完整应用顾名思义就是指对规则应用的不完整，就某一规则而言，学习者未能使用其完整的结构，而只使用了规则中的部分。如：The children dont know where was they.学习者只记住了特殊疑问应用主谓颠倒的疑问语序，却没有掌握从句中应使用陈述语序而非疑问语序。

2.3错误的假设概念

错误的假设概念属于发展性错误，出错的根源在于学习者对目的语中限制的不正确理解。下面的例句充分体现了学习者造句时头脑中的假设：These books are belonged to Tom.学习者认为自己所造的句子没有什么不对的地方，生动地体现了假设概念在学习过程中的存在。

2.4教学及环境因素

首先，从教师层面来讲，教师的学历水平，知识结构，自身素质和教学经验等因素都可能对学习者的语言学习带来影响。其次，所使用教材的版本以及教材所选文章是否是原汁原味儿的英语文章，也是有很大影响的。

3高中英语写作教学启示

3.1语言输入策略

首先，注重加强词汇教学，指导学生学会正确有效地使用词典，平时学习中注意英语单词的适用范围和搭配关系，同义、近义词的区别联系等，最重要的是加强学生词汇的背诵，夯实词汇基础。

再次，多背典型句式和范文。英语中的一些典型和习惯表达句式对学生们的写作是很有帮助的，尤其对于样基础稍差的学生来说，熟记一些地道的，正宗的表达法和句式，能够大大提高他们写作的效率，增强他们的信心。范文都是经过教师认真筛选的，比较典型的文章，教师按照自己学生的知识掌握层次，引导学生在理解的基础上实施背诵。

最后，多写多练多模仿，夯实基础。光说不练假把式，所以为了切实从根本上提高学生的英语写作能力，除了加强单词和范文的背诵外还要让学生多写多练，多模拟高考的写作训练。3.2通过多种有效途径，加强学生英语语言思维的训练

中国社会和西方社会有着不同的文化背景，因此，人们的风俗信仰，思维方式也不可避免地存在着较大差异，这些差异已经明显地反映在语言的使用上。

4结语

写作能力是学生综合语言输出的一种能力，它的提高不是一朝一夕的事，它需要师生不懈的努力。教师一定要注意因材施教，因人而异布置背诵内容、背诵量，让这部分学生起跑的时候不要掉队，让他们树立好英语的信心。

参考文献

[1]Corder S P.THE SIGNIFICANCE OF LEARNER'S ERRORS[J].IRAL-International Review of Applied Linguistics in Language Teaching，1967，5（1-4）：161-170.

[2]顧玉红. 高中英语写作错误分析及对英语教学的启示[D].上海外国语大学，2006.

[3]孙丽娇. 高中生英语写作错误分析及解决对策[D].东北师范大学.