浅谈小学语文朗读指导

王淑贤

摘要：语文课程标准在教学建议中指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。大声诵读，反复吟咏，容易入情入境，加深理解。不论默读，还是朗读，都可以通过书面语言规范口头语言，同时训练语感，提高理解和运用语言的能力。

关键词：小学语文;朗读;指导;感情

引言：

古人说：“书读百遍，其义自见。”小学生正处于知识学习和掌握的关键时期，提高朗诵能力对其知识技能的掌握和提高具有非常重要的意义。尤其在大力倡导素质教育、注意学生技能培养的今天，在小学语文教学的过程中，更应着重加强对小学生朗诵技能的培养和训练，以帮助小学生养成和提高自主学习的能力。

一、谈目前小学语文朗读教学中的若干问题

1、在许多实际教学过程中，教师在课堂上对朗读教学并不十分重视，在范读的环节也不注重示范的作用。特别是对学生的朗读的好坏，也不做详细的点评。即使有些评价，也只是蜻蜓点水，浅尝辄止。显然类似这种象征性的朗读教学，是无法提高学生的朗读和阅读的能力，也达不到真正培养和提高学生水平的目的。

2、相当多的小学教师在课堂中只是一味地自己讲解。既没有示范朗读，也不让学生根据所能理解程度去练习。在这种环境中学生没有具体的比较和模仿对象，也无法自己感受课文的机会，更不能深入地体会课文内容和内涵。另外不通过学生在朗读过程中的充分表现，教师就很难正确地掌握他们对课文的理解程度，也就无法恰当地把握课堂教学的节奏，从而影响教学活动的质量。

3、据了解目前大部分学校的课堂安排，均为一节课进行多次朗读，而且多数都未能到位;几乎都是过于形式化，为朗读而朗读。往往是书声响起才一分钟左右，就在教师的示意下停止。造成了一种只注重形式不注重实效的现象。

二、小学语文朗读训练的重要性

1、学习技能的提高要想对课文实现真正的理解，必须充分体会作者的思想感情。朗诵，无疑是帮助学生理解作者思想感情的最佳途径。由于小学生阅历不够，无法对作者感情有深人的理解，可以在教师的指导下，通过反复诵读的方式进行教学活动，不仅能帮助学生准确理解课文中的语言文学，而且能够对作者感情有更深切的体会和感受，不仅学习技能得到锻炼，而且学习效果也会进一步提高。

2、自主学习能力的培养和提高朗读训练对学生自主学习能力的培养和提高，主要体现在学习兴趣的培养，以及创新性思维的激发两个方面。在教学活动中，可以通过分角色朗诵的形式，提高学生在学习活动中的参与性。在朗读的过程中，通过对朗读内容的理解和掌握，提高学生对学习活动的兴趣性，从而产生学习的积极性，甚至主动进行学习活动。朗读活动不仅仅只是一项诵读的活动，还包含着丰富的情感活动与思维活动。在对朗诵内容的理解和掌握的基础上，通过朗诵活动激发其想象力，培养其感受美、鉴赏美的能力，提高创造性思维能力。

三、探讨提升小学语文课堂朗读教学有效性的途径

1、加强指导，让小学生初次朗读时能够对课文形成整体性的感知只有经过反复地朗读我们才能对一篇文章有更加深入的体会，知道作者想表达的意图与思想感情，这个过程中初步朗读是非常关键的一个环节。初读一篇课文时，教师必须指导学生从整体上对课文进行感知，在阅读课文时让学生认识其中的重点字与重点词语，并可以对文章的大体内容有一个全面的了解。初读一篇文章时要求学生必须做到发音准确，并能够正确地理解其中每一个词语的含义。教师更要引导学生理清作者的写作思路，掌握整篇文章的脉络，让学生能够对文章的大体内容进行准确把握。

2、初读后再读，引导学生深入地对课文内容进行思考在初读之后，学生会对课文内容产生一些疑问。通过再读，教师要指导学生理清文章的层次和结构，掌握整篇文章当中各个部分的地位与重要作用，找到文章当中各个部分之间的联系，思考作者写作文章的意图，了解文章的主题思想。另外，教师要鼓励学生将自己的疑惑、见解与想法大胆地表达出来，并努力尝试自己探索将答案总结出来，此环节对培养学生的思维以及教学有效性地提升意义重大。

3、深入品读后，让学生学会欣赏课文深入品读课文的作用在于让学生可以通过多次朗读，深入地体会作者文章当中想表达的思想感情，让学生与作者之间形成心灵的对话，使学生的情感与作者产生共鸣，形成心与心的交流与沟通，使小学生的思想境界得到升华，陶冶小学生的情感。初读后进行再读，引导学生深入地对课文内容进行思考，经过深入品读后，让学生学会欣赏课文，通过思维与联想，使学生与作者实现心灵的沟通，明确写作这篇文章时的情感与主题思想，真正掌握课文知识，全面提高小学生的語文综合素养。

四、结语

朗读教学是通过朗读的方法来进行的语文课程教学，以达到获取言语能力的一个活动，阅读教学是语文课中的重要组成部分。把有感情的朗读叫做“美读”，尽情发挥作：的写作时的真实感情。美读得其法，不仅仅是要了解作者在说些什么，更多的是能与作者的心灵相通。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导和引导，我们要在课堂教学中，真正地做到把时间交给学生，使学生在朗读中体会，在朗读中理解，在朗读中升华，成为课堂的主人。

参考文献：

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