莫让花季遭遇欺凌

黄坚

点评：

体验式教育对低年级孩子特别管用。郑老师根据学生多次说教后依然故我的问题，出其不意地开展了一次口算练习。没有等待，严格要求，孩子们印象深刻。

由口算本的物质准备进而讨论到课前的知识准备、心理准备、身体准备，丰富了课前准备的内涵。师生互相监督的做法让人眼前一亮，这种师生同要求、同遵守的做法，其实是最好的效果保证。（丁如许）

责任编辑  陈建军

“你永远不知道校园欺凌对学生的心理伤害有多大。”一位心理老师在朋友圈发的一句感慨引起了我的共鸣。当班主任多年，几乎每一届都有学生不同程度地遇到言语欺凌、心理欺凌、身体欺凌、网络欺凌、关系欺凌等。有的欺凌行为十分明显，有的则十分隐蔽;有的属于群体欺凌，有的是个别欺凌;有的发生在现实世界，有的充斥于网络空间。许多欺凌者对自己无意识的欺凌行为及后果缺乏充分认知，加上部分学生遭遇欺凌后选择沉默、逃避，待教师介入时，事态往往已经很严重，增加了处理的难度。

从教育工作者的角度看，当校园欺凌初现端倪时，学校和家长及时发现和介入是关键。我们有必要将校园欺凌预防教育常态化，使学生对校园欺凌有充分的了解，增强预防和应对能力。

课前准备

1. 观看电影《悲伤逆流成河》，圍绕影片中女主角易遥所遭受的校园欺凌排练情景剧，感知校园欺凌的特点及其危害，写观后感。

2. 在学校心理老师和政治老师的指导下编制调查问卷，以本班学生为调查对象展开调查，了解学生对校园欺凌的辨别能力。

3. 阅读《非暴力沟通》，在心理老师的指导下练习非暴力沟通技巧。

班会过程

导入：老师在网络上以“校园欺凌”为关键词进行搜索，得到两百多万个相关结果，这说明校园欺凌受关注程度非常高。校园欺凌给同学们造成的心理伤害非常大，其影响难以估量。下面我们一起来探讨校园欺凌问题。

一、了解校园欺凌的类型、特征

结合问卷调查结果，多媒体课件展示话题讨论：校园欺凌知多少。

师：请问什么是校园欺凌？

生1：在校园内发生的同学欺负他人的行为。

师（将目光投向学生）：如果有人在QQ空间、微博、微信朋友圈辱骂同学，算不算校园欺凌呢？

生2：算。

师：这说明校园欺凌主要发生在校园内，但在时间和空间上具有延展性。请同学们列举校园欺凌的具体表现。

生3：羞辱、嘲笑谩骂、恐吓威胁、传播谣言、揭露隐私、排挤孤立、敲诈勒索、暴力殴打、网络威胁……

师（多媒体展示各种校园欺凌图文信息）：同学们很详细地概括了校园欺凌的行为。校园欺凌，有言语欺凌、关系欺凌和身体欺凌等类型。言语欺凌是恶意传播同学不愿为人所知的隐私，造谣诋毁，传播、制造恐怖言论等。流言成了毁人利器，使被欺凌者的生活陷入黑暗。关系欺凌是疏远或拒绝同伴，或故意破坏友谊，它包括一些微妙的体态，如咄咄逼人的目光、骨碌碌转的眼球、叹气、皱眉、冷笑、窃笑和敌对的肢体语言等。作为最难察觉的欺凌形式，关系欺凌以忽略、孤立、排除或回避作为欺凌手段。身体欺凌包括但不限于：扇耳光、使人窒息的动作、戳、拳打、踢、咬、掐、抓挠，以及破坏或损毁被欺凌者的衣物，还包括用武器或物品来攻击被欺凌者等。言语欺凌经常会变成身体欺凌，言语欺凌不止，最终必将发生身体欺凌。其中被欺凌者往往也是全班同学或多数同学孤立和排斥的对象。

【设计意图】教师展示校园欺凌的搜索结果，突出问题的严重性和社会关注度。通过问卷调查和话题讨论，引导学生认识校园欺凌的类型和特征，诠释校园欺凌常见的3种类型，使同学们对校园欺凌有更深入的认识。

二、走近欺凌者和被欺凌者

1. 描绘欺凌者的形象。

师：欺凌者恃强凌弱，他们身上有很多标签，是大家眼中的麻烦制造者。他们给你留下怎样的印象？请同学们从外表、习惯、性格、家庭等方面展开小组讨论。

生（小组讨论后代表发言）：欺凌者常常力量强大，他们推崇“江湖义气”，喜欢拉帮结派，由于与被欺凌者力量严重不对等，他们往往肆无忌惮;欺凌者一般有许多不良习惯，如沉溺于网络游戏、迟到旷课、顶撞老师等，他们不爱学习，让家长和老师头疼;欺凌者性格比较强势，说一不二，有较强的控制欲，好走极端，自私冷漠，崇尚暴力;欺凌者可能在家中是小皇帝，自小受到溺爱，习惯别人对他百依百顺，以自我为中心。

师：欺凌者多是问题学生，他们的成长背景相对复杂，成长过程中的一些心理、行为层面的问题没有得到及时矫正，习惯用极端的方式解决问题。他们中的一些人，本身也曾经是校园欺凌的受害者。

2. 描绘被欺凌者的形象。

师（给学生分发A3规格白纸和彩色笔）：其实，被欺凌者也是全班同学或多数同学孤立和排斥的对象。这句话给你什么样的感受？请同学们结合生活经验，从外表、习惯、性格、家庭等方面展开小组讨论，用图文结合的方式描绘被欺凌者的形象。

生（小组讨论后展示）：被欺凌者一般有身体瘦小型、不良习惯型、个性古怪型、温室花朵型。具体特征主要有瘦小、软弱、不爱运动，不讲究个人卫生、说话尖刻、爱管闲事、爱出风头，内向胆小、独来独往、沉默寡言，爱哭、单亲家庭、娇惯。

师：小组代表能否详细解说一下呢？

生：外表瘦小、不爱运动给人以弱小的印象，容易被欺负，谁敢轻易欺负一个孔武有力的大个子呢？不讲究个人卫生、说话尖刻等在人际交往中可能会引起别人反感，这些同学我行我素，不顾及别人的感受，情商低。性格胆小内向、不合群的学生往往有自卑心理，不能充分融入集体。单亲家庭的孩子容易遭受歧视，双亲家庭里对父母过度顺从的乖孩子也会被欺负。

师：通过同学们的描述，我们可以发现校园欺凌者和被欺凌者在外表、习惯、性格、家庭等方面有一些相似性，只是力量强弱不对等。以性格为例，他们都有一些性格方面的弱点和缺陷，只是欺凌者更强势，这或许可以解释为什么有些被欺凌者会演变为欺凌者。

3. 同理心感受被欺凌者的内心世界。

5名女同学根据电影《悲伤逆流成河》中女主角易遥被跟踪拍照、传播隐私、排挤孤立、泼墨水、贴脏纸等校园欺凌遭遇表演情景剧，从易遥的立场出发，用肢体语言展示她被欺凌后的心理创伤。女生从双手握拳、捂住眼睛、摇头、轻声哭泣，到双手掩面、无助哭泣直至抓头、号啕痛哭，内心受伤程度不断加深，真切地呈现了校园欺凌受害者的感受。

【设计意图】教师引导学生从外表、习惯、性格、家庭等方面，分别讨论校园欺凌者和被欺凌者的形象特质，使学生理性认识到校园欺凌者和被欺凌者的共性。用情景剧感受被欺凌者的内心世界，激发学生的同理心，激发互爱与尊重意识。

三、展示非暴力沟通技巧

师：5名女生非常用心地感知了易遥所遭受的伤害，说明她们很善良，内心柔软。被欺凌者在遭受欺凌时，内心特别无助、痛苦甚至绝望，这些阴影常会伴随他们一生，甚至改变他们的人生轨迹。我们该如何预防校园欺凌呢？

（小组代表演示非暴力溝通技巧，以“取侮辱性绰号”为例，专注于彼此的观察、感受、需要、请求，鼓励当事人诚实地表达自己。）

【设计意图】通过实例展示非暴力沟通的核心要素，鼓励学生学会诚实表达自己的愤怒和不满，认真聆听对方的感受，而不是轻易地回避或者指责。学生熟练掌握非暴力沟通技巧，可以有效改善人际关系，协调某些人际冲突，经历和谐的生命体验，起到预防校园欺凌的作用。

四、讨论制订预防校园欺凌指南

课件展示2015年的一则新闻及背景图片：

美国华盛顿的一名四年级小学生马修十分不开心，因为他剃了光头遭到同学们的取笑。刺耳的评论让他难过到不敢进教室，也不愿意脱掉帽子，站在走廊上大哭。学校女教师纳尔森得知他的遭遇后，决定也剃成光头，帮助他建立自信。

在操场上，女老师要求马修帮她剃光自己的头发，并当着所有同学的面说：“我的头发也剃光了，还有同学取笑你的话，也是在取笑我。”

看着老师和自己站在一起，马修顿时心情好了起来，而从那天起，再也没有同学取笑他。

师：有人说纳尔森老师的举动堪称伟大，为什么呢？

生：纳尔森老师言传身教，用行动保护了被欺凌者的自信、自尊，也教导欺凌者学会尊重他人。

师：这件事情说明，教师可以在校园欺凌中保护被欺凌者。教师如果善于观察，在校园欺凌的初始阶段介入，可以防止事态扩大。除了向老师寻求帮助，还有哪些预防校园欺凌的手段呢？

小组讨论后，小组代表总结：

1. 改变自己。加强锻炼，强健身体;养成良好习惯，礼貌待人，多参加集体活动，与同学结伴出行;涵养豁达、幽默的性格，多自我反省，善于控制情绪;发展才艺，提升亲和力，增强人格魅力。

2. 见机行事。遭受语言暴力时，轻则使用非暴力沟通技巧，真诚表达自己的感受，重则勇敢回应;遭受行为暴力时，找机会逃跑并大声呼救。

3. 主动求助。忍气吞声往往会助长欺凌者的气焰，自己不能独立应对时，要第一时间向父母、老师求助。

4. 合理反击。当自己的人身安全受到严重侵害时，敢于应对，在法律许可范围内采取合理安全的手段反击。

师（补充总结）：同学们的建议很有针对性，特别是主动求助。学生最可信赖的人莫过于自己的父母和老师。无论发生什么事情，遇到什么困难和问题，都应该让他们知情，向他们求助。求助并不是无能的表现，相反，求助是一种智慧！

【设计意图】用案例展示教师应对校园欺凌扮演保护者的角色和最佳做法，传递让学生遭遇欺凌时向老师寻求帮助的信号;小组讨论校园欺凌的预防手段，鼓励学生不断提升自身综合素养，学会用柔和、安全的方式处理人际冲突，增强防范能力。

反思与总结

在心理老师、政治老师的帮助下，本课的调查问卷设计较大容量地展示了校园欺凌的相关信息，切入点深，关注点新。从学生的反馈情况看，学生对校园欺凌的类型和特征了解较深，有较强的情感共鸣。

描述校园欺凌者和被欺凌者的形象时，教师的引导很重要。本课中，教师引导学生从外表、习惯、性格、家庭等方面展开小组讨论，用图文结合的方式描绘被欺凌者的形象。通过对比，学生会发现，欺凌者和被欺凌者在外表、习惯、性格、家庭等方面有不少共性，只是强弱程度不同，这可以引发学生进一步理性探讨。

本课始终围绕“如何预防校园欺凌”这一主线展开。学生进行情景表演时肢体语言和表情语言要丰富，体现较强的共情能力，才能最大限度地引导观看者进行沉浸式体验，从而在讨论制订预防校园欺凌指南环节中提出合理意见。

（作者单位：广东省广州市黄埔区北京师范大学广州实验学校）

责任编辑  陈建军