交际语境写作教学任务设计初探

张梦池

摘 要 荣维东在《写作课程范式研究》一书中对“写作”的界定是：作者、读者围绕一定的话题，达成一定意图的对话和交流。本文根据交际语境写作的这四个要素，即目的、话题、作者、读者，以部编版八年级下册第六单元写作指导“学写故事”为例，结合学生的具体实际习作情况进行教学任务设计，从而为解决作文教学难、学生动笔难等问题增加新的解决路径。

关键词 交际语境 写作 教学任务

中图分类号：G633.3文献标识码：A

1从目的出发，设计写作教学任务

教学目标对于一节课起着决定性的导向作用，每个教学环节都是为教学目标服务。阅读教学的目标是教师指导学生依据文本体式，品味语言;口语交际教学的目标是教会学生运用口头语言以及非语言因素进行意义交流，那么作文教学的目标是什么呢？荣维东在《写作课程范式》中提出：“目的即你的文章要达到的效果、动机、愿望等。……不同的写作目的，会直接影响你的作品的内容、材料、结构和与语言表达等。”由此可见，写作教学的目标是极其广泛的，只要作者的愿望、动机不同，目标也就不同。但是，目前基于“应试”的写作教学指导课将写作的目标仅局限于一角，即指导学生在特定时间内写出一篇合格的考场作文，这就造成了写作教学指导与真实生活脱节，教学目标单一、乏味等问题。

写作课的教学目标在制定过程中涉及很多因素，本文将以部编版八年级下册第六单元写作指导——“学写故事”为例进行具体说明。一方面，教师要对“学写故事”进行教材分析：“学写故事”是继第三、第五单元的“学写读后感”和“学写游记”写作教学之后最后一个写作教学板块。第三单元的“学写读后感”侧重于议论，表达读后感受;第五单元的“学写游记”侧重于描写，学会写景抒情;本单元的“学写故事”侧重于叙事，叙写生活情趣。三位一体，前后勾连，表达灵活，有感受，有情感，有生活，有情趣。本单元的写作教学旨在通过写作训练引导学生写出情节完整、一波多折、个性鲜明、引人入胜的故事。另一方面，教师也要对“学习故事”进行学情分析：虽然初二的学生听过不少故事，但大部分的学生自己不会写故事，在学生自己创作的过程中，他们经常不知道如何下手，如何把故事写的有趣，最后呈现出来的作品多数是平铺直叙的交代一个事件，故事没有吸引力，这是学生在学写故事中会遇到的问题。

结合以上因素，我将“学习故事”这节课的教学目标确定为：

（1）了解故事的基本要素，体会故事的曲折之美。

（2）掌握故事的创作技巧并能灵活运用到写作当中。

（3）能够独立编写一个完整的小故事，情节生动曲折、有趣味性。

2从话题出发，设计写作教学任务

荣维东在《写作课程范式研宄》中提出：“‘交际语境写作四要素中的话题即你与读者分享或者交流的题目、内容和信息。”以“学写故事”为例，这节课的教学目的是为了写出一个完整、有趣味性的故事，那么话题就是故事的内容，也就是最终写出一个什么样的故事？教师在设计话题时一方面要结合学生的日常生活和实践经验，最好是他们亲身经历过的，这样才能有话可说;另一方面要找一些新颖的、学生感兴趣的话题，而不是老生常谈的“考场作文”，例如“第一次郊游，第一次骑自行车等”。确定话题之后，教师还需要搭建话题与记忆之间的桥梁。即便是自己经历过的事情，很多学生在写作时也总是三两句草草了事、无话可说，这就需要教师帮助学生进行头脑风暴训练，快速唤醒并找到与这个话题相关的所有记忆，然后对其进行精细筛选。例如在“学写故事”的写作指导中，教师设定了“故事接龙”这一教学环节：

请同学们以小组为单位，选取某一话题，大胆发挥想象，开展下列活动：

（1）首先小组进行讨论，将故事的话题、主人公确定下来。例如“蚂蚁的烦恼”“放学后，我遇到了他（她）”“两个外星人突然出现”等。

（2）组内同学轮流发言，每人接着上一位同学的内容，说出一个完整的句子或是一段完整的故事情节。要求叙述清晰明、情节生动有趣。时间为五分钟。

（3）各小组推选一位同学将你们的故事详细、完整地讲给其他同学听。比一比，看看哪个小组讲得最生动、最吸引人。

3从作者出发，设计写作教学任务

荣维东在《写作课程范式研宄》中提出：“‘交际语境写作四要素中的作者和角色即你在文中扮演的角色。以专家、朋友，还是其他的身份说话，这决定你文章的语气、语体、文章的内容以及呈现方式的特征。”由此可见，“作者”并非指真实生活中的角色，而是在文中自己想要扮演的角色，例如小说中的“我”不是作者本人，而是文中的叙述者，这个叙述者是谁很重要，同样的一件事，以孩子的眼光来写，就是儿童视角，这就要求作者蹲下身来，真正的从孩子的视角去看待整件事情，所以不同的叙述者，故事是不一样的。现在很多学生在提笔写作时，往往下意识的觉得作者就是自己，就是一位没有什么阅历的学生，这时，作为教师在教导学生时，就要帮助学生打开思维，可以是一位游客，也可以是老师，是医生，是飞行员等等，当然，“作者”不用局限于人，也可以从一只小动物、一棵树，一面墙，甚至是外星人或者一个幻想的角色出发进行大胆的创作。

在“学写故事”习作单元中，设置这样一个写作任务：

题目：同学们，我们身边的各种事物都有引发故事的可能。比如眼睛、耳朵，比如课桌、书本、花草，又或是旅行、各类运动、社会实践活动等等。这些物或事一定有很多值得挖掘的地方，在它们身上一定发生过许多富有趣味的故事。请以《XXX的故事》为题，写一篇作文。不少于650字。要求：选择一位主人公，将题目填写完整，为他设定一个愿望，再设计出几重波澜，并根据表1创作情境，进行创作。

4从读者身份出发，设计写作教学任务

荣维东在《交际语境写作》中提出：“读者的类型即你把读者看成什么样的人？”目前，写作教学很大的问题就是：读者意识的缺失。由于年龄和阅历的限制，以及多年考场作文的训练，学生大多默认老师是唯一的读者，这就很大程度上限制住了写作的想象力。因此，作为教师首先要做的就是唤醒学生的读者意识，打开学生禁锢的思维，告诉学生读者不仅可以是老师，还可以是同学、是校长、是父母等等。在初期的写作训练时，学生可能会有些迷茫，读者的类型太多，不知该如何选择，也不知道该以何种口吻进行叙述，这时教师可以预先设定好情境将读者圈画在一定范围内，接着帮助学生逐步缩小范围。同时，教师可以将读者划分为各种类别，学生在面向不同类型读者时应该采用不同的叙述方式，训练好一类读者之后再尝试其他的类型。在《学写故事》单元写作中，教师首先要明确本单元的写作任务是写一篇故事，而写好一个故事的基本要求是：（1）要素齊全，叙事完整。（2）情节生动曲折、有趣味性。写故事和写记叙文一样，要注意其完整性，各要素缺一不可。同时，故事面对的读者是所有读到这个故事的人，一个好的故事大多是引人入胜的，而吸引人的关键之处就在于情节的跌宕曲折。因此，教师在单元写作中设计了“趣味故事会”这样一个教学环节：

首先由教师带领学生一起回以前学习过的几篇故事：《狼》、《海的女儿》、《纪晓岚祝寿》、《卖炭翁》。提问：这四篇故事都很经典，引人入胜，请大家完成表2的填写并概括出他们的共同特征。故事=主人公+愿望+曲折+结局教师小结：编写故事，其实考察的是大家的构思和写作能力，标题和文章的开头要有一定吸引力，情节要跌宕起伏，一波多折，制造悬疑和期待。每个人物都要塑造其独特之处，再加上联想和想象，这样写出来的故事才具有趣味性。接着，教师根据故事的基本特征，指导在学生完成写作。

最后，师生共同进行交流反馈，出示表3：

参考文献

[1] 荣維东.写作课程范式研究[D].上海：华东师范大学，2010.

[2] 李雪.高中语文口语交际教学课程资源开发[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.