浅析课堂中教师运用体态语言辅助教学的策略

覃步经

[摘 要]课堂教学是以师生间传递知识和情感信息为主要内容的活动。在教学过程中，教师不仅通过语言行为对学生传授信息，还通过非语言行为潜移默化地影响着学生，这种非语言行为就是体态语言。在分析教师体态语言在小学课堂教学中的作用的基础上，介绍各种体态语言在小学课堂教学中的具体运用策略。

[关键词]体态语言;小学课堂教学;面部表情;手势动作;身势动作

[中图分类号] G622[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）30-0093-02

课堂教学是以师生间传递知识和情感信息为主要内容的活动。在教学过程中，教师不仅通过语言行为对学生传授信息，还通过非语言行为潜移默化地影响着学生，这种非语言行为就是体态语言，体态语言在小学教学课堂中起到极为重要的作用。

一、体态语言在小学课堂教学中的作用

小学生的抽象思维比较弱，空间想象力也比较差，但大多数小学生的感性认识都比较强，通过实践调查研究后我们发现：在师生交流中55%的信息是通过体态语言来传递的，而有声语言却只占7%。因此，在小学课堂教学中，教师运用体态语言来辅助教学，有利于小学生对抽象知识的理解，同时也能让自己的课堂教学充满个性艺术色彩。

本文主要从面部表情、手势动作和身势动作三个方面，浅论教师在小学课堂教学中运用体态语言来辅助教学的一些策略。

二、在小学课堂教学中运用体态语言辅助教学的策略

（一）正确使用面部表情来辅助教学

人的面部表情非常丰富，它能深刻、直观地表达出人的情感信息。 “在课堂教学中，如果教师能适当地运用面部表情来辅助教学，有助于师生的情感沟通，学生会自觉地融入充满情感色彩的生动课堂中。我们常用的面部表情主要包括面部表情、眼神这两部分。

1.使用面部表情来辅助教学的策略

教师在课堂教学中，使用得最多的面部表情是微笑。教师的微笑会让学生感觉到老师很平易近人，会让课堂教学充满和谐友好的氛围，而在这种情境中，学生才会敢于发表自己的独特观点，这有利于学生对问题的思考和探究。而如果教师经常在课堂上皱眉瞪眼，那就会让学生感到害怕和紧张，就不敢在课堂上发表自己的见解，甚至不敢回答老师的问题，这样是不利于学生的个性发展的。

在实践教学中，教师还应该针对不同的教学情境，使用不同的面部表情来辅助教学。例如，在教學《卖火柴的小女孩》这一课时，当讲到“在大年夜里，小女孩无家可归，一个人走在大街上，又冷又饿，感到很痛苦”时，教师就皱起眉头;当讲到“小女孩划了一根小火柴，她的眼前出现了圣诞树、烤鹅等幻觉”时教师露出很惊讶的表情;当讲到“小女孩看到她的奶奶感到很快乐”时，教师也可以扬眉欢笑等，这样学生很快就会进入到充满情感的课堂情境中。但是教师的面部表情应是发自内心的真情实感 ，这样学生才能获取准确的信息。

2.运用眼神来辅助教学的策略

人们常把眼睛比作心灵的窗户，可见眼神的表达是非常重要的。在课堂教学的操作活动环节刚结束，难免有部分学生还没有回到正常的听课状态，这时教师可以用环视或注视的方法提示学生，让他们注意坐好，准备听老师讲课或听同学作汇报，这样可以达到维护课堂教学秩序的目的，会收到很好的效果。

小孩子的自控能力都较差，上课开小差或在课堂上搞小动作之事是常有发生的，如果教师使用批评或命令的语言来制止小孩的这种违纪行为，前面使用三五次，可能会起到一定的效果，但如果多次这样批评和命令，那可能就会适得其反了，因为这样不仅不能制止小孩的违纪行为，而且还会使其产生逆反心理。因此，当有这种情况的时候，教师应该立即停止讲课，站上讲台，注视那些违纪的学生，这样学生就会意识到自己的不对，会自觉地改正自己的错误，教师就可以正常授课了。

但是，如果教师在课堂的教学中，使用不恰当的眼神，例如，瞪眼、斜视等，就可能会伤害到学生的自尊心，对学生造成不良的影响 ，不利于学生的身心健康发展。

（二）使用手势来辅助教学的策略

1.使用手指的表意作用来辅助教学的策略

手指动作除了可以传递上表中列举的含义外，还可以用来表示数字的形象，例如，教师在教学生认识数字时，可以用两根食指横竖交叉来表示“十”等，这样可以让枯燥抽象的数字变得更形象具体，更容易让学生理解，有助于学生记忆。但教师是不能向学生做出像伸出小指等带有蔑视性的手指动作的。

2.使用手和手臂组合的动作来辅助教学的策略

在课堂教学中，教师需要请学生站起来回答问题的时候，使用“抬手”动作，示意学生"起立"，表示对学生的尊重。但如果教师用“单食指”来指向学生让其“站起来”，就容易让学生产生强迫感，不利于学生思考和回答问题。

在教学过程中，当教师发现学生的表现有亮点时，应及时给予鼓掌或伸出大拇指以表扬，并面带微笑地对学生说：“你真棒！”以激励学生更努力地去学习。当然表扬的次数也不应太多，过多的表扬会让学生感到表扬没有太大的价值，不利于激励学生继续付出更大的努力。

（三）使用身势动作辅助教学的策略

身势动作是教师内在素质的外在表现。它除了包括头部动作、肢体以及躯干各个部位动作姿势外，还包括教师的着装打扮等。

1.合理运用头部的动作辅助教学的策略

点头动作主要运用于学生在做比较长的汇报过程中，此时教师在认真倾听的同时，可以偶尔点一点头，表示正在用心地倾听学生的汇报。如果教师扭头去看别的地方，对学生的汇报毫无反应，那就会让学生觉得，老师没有重视他们的讲话，会让学生产生失望感。当然像摇头这样的动作，应尽量少用，但也不是不可用，例如，教师教学生认识英语单词“yes”和“no”的时候，教师就可以一边说 “点头yes，摇头no”，一边让学生和自己一起做“摇头”和“点头”的动作，这样一定会让学生记忆深刻，便于学生理解。

2.运用肢体和躯干各部位动作姿势辅助教学的策略

作为教师，衣着应当整洁得体。坐如钟，站如松，每个动作都应庄重、优雅，这样才能体现出教师的个性魅力。

在课堂教学过程中，应当避免出现不好的身势动作。例如，有些教师在课堂上讲课时，手脚腿总是爱不停地抖动或两手不停地在空中比画等，这些杂乱多余而又缺少信息价值的动作，会分散学生的注意力，妨碍师生间的交流，影响教师的形象。

（四）使用综合体态来辅助教学的策略

在教学过程中，教师还要注意根据具体情境，综合运用各种体态语言来辅助教学。教师对体态语言的综合运用应从局部动作开始，逐步到整体综合运用，并做到在不同情境中的各种体态语言要和有声语言和谐统一，既能生动地表达教学的内容，又便于让学生掌握课本中要学的知识。如在教学《凡卡》这一课时，教师应融入悲伤的情感，眼神应流露出怜悯之情，这样进行教学，就可以收到很好的教学效果了。

教师在备课时，不但要设计好每一句话该怎么说，还要注意设计好每个教学内容的教学情境，甚至要设计好，每说一句话要运用什么体态语言进行辅助教学，这样“有血有肉” 充满艺术色彩的课堂，才是学生喜欢的课堂。

（责编 韦淑红）