语言图像视域下高中英语教科书文本再构研究

⊙靳媛媛 鹿彬［洛阳师范学院外国语学院，河南 洛阳 471000］

一、前言

人教版新课标高中英语教科书

New Senior English for China Student’s Book

是根据新课标所规定的教学目的以及相关要求编写的，不仅能够满足高中英语课程的基本要求，同时还具有一定的基础性、选择性、拓展性以及时代性，与高中生的年龄特点以及心理活动相一致，其内容真实，语言多样，对提高高中生的学习兴趣，拓展其眼界都有很大的帮助。人教版新课标高中英语教科书是现阶段较为理想的教科书，对提高高中生的英语能力有很大的帮助。

由于在高中英语课堂教学中，不同教师使用教科书的方式存在很大的差异。教师作为课堂教学的设计师，需要引导学生学习英语教科书，这要求教师在实际教学过程中以学生为中心，把握学生的心理状态和兴趣爱好，密切关注学生的需求，并根据具体情况对教科书进行适当调整。本文运用维特根斯坦语言图像理论对当前高中英语教科书进行文本解读，数据采集和文本再构探索；通过比较中英文语言和文化，以高中英语教科书的图像语言为研究对象，从图像语言特征及其逻辑表征深入探讨；提出相关的高中英语教材开发和优化建议，为今后的高中英语教科书编撰改革提供参考依据。

二、维特根斯坦语言图像论对教科书研究的启示

维特根斯坦语言图像论的核心观点，图像是逻辑的、思想的表达。本文基于这个研究视角，对高中英语教科书的图像表征进行解读，分析高中英语教科书在修订时候需要注意的图像逻辑语言问题。

（一）语言图像论

20世纪20年代，奥地利哲学家维特根斯坦在《逻辑哲学论》中提出语言图像论，即通过图像来命题并描述事实的，每一个命题都是一个事实的图式，命题的总和是语言；图像被看作表现一个事件真理、状态、存在、形态的一种图解式语言符号，是具有逻辑的事实世界。维特根斯坦认为，语言与世界的关系是同构的和逻辑的，语言是现实的图式，事实的逻辑形象是思想的；形象是逻辑的，意识形态的，抽象语言的表达，语言符号和构成事实的要素有着对应的关系。

（二）“互联网+”时代语言图像表征

随着“互联网+”时代的到来，通讯、网络的便利促进了图像传播的形式与媒介的多样化，视听时代的到来已取代草绳记事、口授相传的书写时代，图像语言与图像语境也发生了很大的变化。图像的快速发展正改变人们的思想观念，图像认知方式成为人们认知世界的重要途径，融入人们的日常生活。借助维特根斯坦的图像思想对当代图像表征研究的根本意义在于，利用图像语言对事件表象下具有的“事态”逻辑特征、逻辑事实进行分析，把图像的能指语言符号与所指命题的对象事物间内在结构、逻辑意义进行同构，并遵循一定比例、顺序来表达、描述事实的能指符号及所指意义。因此，重新借助维特根斯坦语言图像论观点，把图像作为表达思想或描述事实状态的一种逻辑的、视觉化的语言符号，是建立在文本事实、事态的命题表述与逻辑特征的基础上提出来的文化表征。李梦明在《从图像论到游戏说——维特根斯坦哲学的转变》中指出，维特根斯坦语言图像是一个事实世界，包含事实的发生，事件的要素及其图像形式之间有逻辑对应；图像形式多种多样，包括声音、音乐、绘画、符号等；图像表达方式可以是写实化的，也可是抽象化的；可以是符号化的、图式化的、音乐表现化的，也可是舞蹈肢体化的、绘画表现形式的、摄影表现形式的。但不管图像采取何种表现形式，都是在表达思想，图像的形式是逻辑的，图像的方法是同构的、多样性的。

（三）教科书语言图像表征

教科书所蕴含的图像语言以及图像逻辑一直缺乏足够的重视和研究。虽然教科书中的图像语言也呈现了一定程度服务课程内容的逻辑形式，但是，单册甚至整套的教科书图像语言并没有呈现自身的体系逻辑表达特点。以高中英语教科书的图像语言为例，图像语言确实精美，内容丰富，但是，由于没有对教科书中图像语言逻辑表达实现足够重视，当前的英语教科书图像语言以服务教科书文本为主，呈现了散乱分布、不成体系等表征特点。

1.教科书语言图像研究价值

教科书语言图像是指对教材中的文字内容起补充、解释、说明作用的属于教科书内容多种呈现方式之一的图画。英语教科书中有大量形象、具体、直观且有趣的图画，它们不仅丰富了英语教科书内容，而且直观形象地说明了教科书的主题，能够吸引学生的注意力，使抽象的语言符号变得具体实在，对于学生学习和理解课文，增强英语教学效果有着重要作用。

2.教科书语言图像功能特点

教科书插图主要包含色彩、造型以及图画整体的叙事方式。英语教科书是英语课程资源的核心部分，课本插图是教科书中重要的学习资源。鲁迅说：“书籍的插图原意是装饰书籍，增加读者的兴趣，但那力量能弥补文字之所不足。”具体来说，教科书插图功能主要表现在以下三点：

首先，教科书语言图像可以激发语言学习的崭新兴趣。兴趣是最好的老师，鼓舞人心的兴趣是教学中的一项重要任务。教科书中彩色卡通图片可以激发学生的兴趣，满足学生的视觉需求，激发学生的好奇心，提高学习效率。教师可以使用插图创建教学情境，介绍教学内容，增加相应的游戏或互动链接，使课程过程更加灵活和灵活。例如，涉及体育运动的英语教科书内容，按照体育科学的逻辑表达进行英语图像语言表达的设计，就会提升学生们学习体育英语的认知水平以及促进自身对体育锻炼爱好的培养。

其次，教科书语言图像可以增加信息量。教科书中的图像具有高度的浓缩性，学生通过认知图像可以获得丰富的知识，激发对图像的丰富联想；同时图像具有直观性，学生可以通过认知图像能快速获得信息，对于图片的记忆效果也会辅助相关文字内容的记忆效果。因此，英语教科书的图像研究，不仅提供了不同语言国家的语言、文化、风俗、地域特色，也给学生们提供了更加具体直观的研究对象，加深跨文化思维、意识的培养。

最后，教科书语言图像可以抽象内容具体化。英语语言有很多抽象的知识点，学生理解较为困难，而语言图像就为学生们打开一扇比语言表达更加直观和清楚窗户，不仅降低了知识点难度，也使得学习过程更加简单易懂。例如，英语语法较为抽象一向都是英语学习难点，教师在讲解比较级和最高级概念时，利用插图的语言图像来表述，可以明显提高教学效果。

三、高中英语教科书语言图像特点及其文本再构

基础教育层面的教科书文本再构特点，主要集中在辅助理解和认知掌握层面，即在原有教科书学习的基础上，根据学生的理解力和接受程度，从知识框架、重点难点等方面，通过对相关资源的深度开发对当前教科书进行合理的调整优化，使之更好地满足学生的学习需求。高中英语的教学过程实际上是利用原有图式（在小学阶段获得的浅层英语知识）构建系统英语模式并开发新模式的过程。高中英语教师不仅要考虑现阶段英语教学的目的和内容，还要考虑到学生的知识水平和理解结构水平，学生现有的英语图式以及接受、适应新知识的能力，对于教学内容实现平衡同化和遵守，确保学生的认知结构得到充分和合理的发展。因此，高中英语教科书语言图像应该呈现自身逻辑特点，而不是散乱无序，同时高中英语教科书的图式建构以及相关课程改革、校本开发会激发更多的教学手段，收获不同的教学效果。

（一）国外英语教科书文本再构论辩

国外英语教学专著上通常出现“material adaptation”，程晓堂认为不应该片面地理解为“教材改编”，而应该翻译成“教材的取舍和调整”，这和本文提到的“文本再构”在意义上比较接近。而国外关于教师该不该“使用”或“不使用”教科书的问题，是决定教科书能不能实现文本再构的关键。关于能不能使用主要有两种不同的观点：首先，由奥尼尔（O'Neill）为代表的赞成派观点是，英语教科书是教学不可或缺的辅助手段。O'Neill（1982）认为“学生差异掩盖了相似之处，但这种相似性是巨大的”，“英语教科书可以促进学生准备和复习”，以确保教科书的使用；Hutchinson（1994）、托雷斯（1994）认为“教科书是教师教学方法进步的代理人”，“教科书为学习课程提供了一种结构，学生将其视为指导。他们可以看到他们将学到的东西，以什么顺序，将包括多少材料，这给学生一种无法通过每周或每日讲座实现的自主感”。

而由Allwright和Swan为代表的反对派，认为“有必要质疑教科书的作用”“语言学习过于复杂，教科书中的一系列预先确定的决定远远不能满足要求”Allwright（1981）；反对意见的另一个重要原因是教科书对教师发展的“去技能”效应，即他们认为教师很可能完全依赖教科书，导致认知技能的削弱；斯旺（1992）说：“使用现成教科书的危险在于它们似乎可以减轻教师的责任感。他们不必参与日常教学内容和如何教学的决定，只需坐下来轻松操作整个系统。”双方争执焦点看似在教科书有没有使用价值上，其实是关于能不能实现教科书的文本再构或深度开发上，否则，英语教科书有可能成为教师填鸭式课程道具。

优化高中英语教科书语言图像表征，不仅丰富了英语教科书内容，同时也有效避免国外研究者所担心的“去技能”影响的发生，给予教师不同的教学思路和教学想象舞台，针对相关教学内容，根据自身的知识储备，展开丰富多彩的教学设计，实现不同的教学效果。

（二）高中英语教科书文本再构表征

教科书的“文本再构”，主要是指在教科书第一次开发的基础上教师和学生在课堂实施过程中依据课程对教科书内容进行适度删减、调整和加工，合理选用和开发其他教学教科书，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习要求。在这个过程中，教师被赋予了自主运用教科书的权利，教学不再是简单地传递、灌输教科书内容的过程，而是批判性地、创造性地演绎教科书，从而达到有效教学的目的。高中英语教科书的文本再构，除了文本挖掘以外，还应该重视图像语言的逻辑表达形式和文本再构的辅助效应，这对于培养高中学的跨文化交际思维能力具有重要意义。本文通过对人教版高中英语教科书的分析可以发现，图像语言与文本相关度比例较高，具体分析见下表：

在对图像语言进行归纳的过程中，能配合、表现主题内容的图片较多，但是存在内容过于单一的情况。在人教版高中英语第一册Unit1 Earthquakes中，几乎所有的内容都是对地震的描述和震前、震后的对比，缺少了人文主义关怀，救援、生命教育相关内容图像引导和教育内容；对于救灾场景只有一处唐山大地震灾后救援图像语言的呈现，若增加汶川大地震救援场景，结合日常生活中听到、看到的新闻内容或是切身体验，则更容易加深学生对课文对中国地震灾难的认知，以及自然灾害对世界人民特别是对中国人民伤害程度的理解，更容易产生情感共鸣，增加为国家努力学习，为提升和保护中国人民生活环境质量为奋斗目标。此外，对于地震科学及其代表人物缺乏描述，例如古代著名科学家张衡，其发明的地动仪，是古代对于地震探测迈出的第一步，应该纵向、横向展示中国地震科技史发展的图像逻辑。

该套教科书中图像语言比较贴切，但是图像逻辑还是比较散乱，基础层面的“生活”图像多，“科技”图像少，说明在高中英语教科书中，国际科技发展的相关内容不足，未能与时俱进；同时，“人文”图像多，“自然”图像少，说明在高中英语教科书中，对于不同地区和国家的英语文化涉及较多，更多的逻辑表达在于人与人之间的初级沟通层面，而没有上升到人与自然和谐相处的高级层面，并没用在中西文化表达过程中形成一种结合高中生认知心理特征的图像体系；图像内容丰富程度有待提升；语言图像在高中教科书中可以初步找到相关的表征特点和分配比例，但是还未形成语言图像逻辑体系。在此基础上，应拓宽与主题相关的不同类型的语言图像内容，注重学生的感官认识培养，以尽善尽美地了解文本所表达的震撼程度、层次系统程度、文化内涵程度和人文思想程度。

四、结语

综上所述，“图”与“文”之间存在着密切关联性，二者的有机结合有利于强化人对文字内容的理解与记忆。语言图像理论所引导的教学方法之所以区别于传统的教学方法的根本就在于对教科书多维架构以及系统地设计课堂教学，借助图像逻辑进行文本逻辑表达，辅助认知生成和建构，从而实现高中英语教科书的文本再构，创造生动的学习和实践形式，调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣。对于高中英语教科书的文本再构有利于教师教学理论与实践的结合，提升教师的理论水平和研究能力，促使教师尽快从“教师”转变为“学者型教师”，推动高中英语课堂教学改革，并为今后高中英语教科书编撰改革提供参考依据。

①杨娜：《关于高中英语人教版新课标教学大纲的评价与思考》，《考试周刊》2016年第42期，第85—86页。

② 谢旭斌、戴端：《维特根斯坦的图像论及其当代启示》，《江西社会科学》2017年第9期，第62—66页。

③李梦明：《从图像论到游戏说》，《毕节学院学报》2013年第11期，第51—55页。

④ 朱红：《中学地理教学参考》，2008年第1期、第3—12期目录。

⑤ 钱福兵：《谈谈如何有效使用初中英语教材中的插图》，《中学英语园地：教学指导》2012年第9期，第18—19页。

⑥ 任浩飞：《作为插画的版画——论文本与图像的关系》，中国美术学院2013级硕士学位论文。

⑦ 《教育部义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社2011年版。

⑧ 顾绍艳：《如何运用想象补白课文插图》，《小学教学参考（语文）》2015年第2期，第59页。

⑨ 俞红珍：《教材的“二次开发”：含义与本质》，《课程，教材：教法》2005年第12期，第9—13页。