小学数学课堂提问的现状及对策研究

赵愉

摘 要：在小学数学教学课堂中，教师对于问题的把控力度和提问方式是学生解决数学难题的主要途径，而近年来新课改与素质教育发展的不断深入，提高小学数学课堂教学质量也逐渐成了当下小学教师需要考虑的重点问题，如何通过良好的课堂提问来增强学生的思维能力，增强学生对于难题的应对思路，是当前小学数学教学的重点。本文依据小学数学课堂提问的现状提出相应的对策。

关键词：小学数学课堂;提问现状;对策研究

引言：小学是学生进行知识奠基的重要阶段，也是学生丰富自我知识储备、培养良好学习习惯的开端。在此阶段的学生，在数学学习过程中，往往欠缺一定的思维能力，对一些较为抽象化的知识点而言掌握程度不高且存在掌握难度，久而久之容易出现厌学、不认真听讲等问题，影响课堂教学效率，危害学生自身的发展。面对这一现象，教师要充分利用好提问这一环节，在课堂中选择合适的时机并运用恰当的方式对学生进行提问，帮助学生激发思维能力，并使学生通过思考逐渐增强对于数学学科的兴趣，从而完成自主学习的目的。

一、小学数学课堂提问的现状

单调的提问方式和提问时机。在当前小学数学教学课堂中，尽管教师提问的问题较多，学生能得到较多次数的问题练习，但大多都是教师在进行课前备课时准备好的问题，只有很少一部分是依据课上实际教学情况而随机产生的，这样的提问模式固然能提供给学生足够的答题机会，但是问题内容相对乏味，且提问方式相对单一，往往都是传统的“通过材料看问题，找数学信息”等，不但会导致学丧失兴趣，而且这种严格来将对于知识引导作用不大的提问方式也对应相对于学生思维能力的培养。提问次数过多导致学生失去课堂主体性。新课改要求新时代的课堂教育需要重视学生的主体地位，发挥学生在课堂中应有的主导作用，在当前的小学数学教学课堂中，普遍存在教师提问次数过多的问题，不但会使学生丧失掉课堂主体地位，还会影响学生向教师提问的过程，阻碍学生吸收课堂知识的进度，且降低教师与学生之间该有的互动性，让学生处于被动地位，在以后的课堂中容易出现懒得提问等现象。最后，要优化课堂提问契机，选择合适的时间段对学生进行提问，在学生遇到瓶颈是教师要充分的给予帮助，通过设计引导性问题来帮助学生理清思路，锻炼学生独立解决问题的能力。

二、优化提问方式和提问时机

为顺应新课改要求的多元化教学课堂，小学数学课堂提问方式也应该向多元化方向发展，首先教师要从转变自身观念开始，在课前进行备课时要充分考虑关于课上问题内容和提问方式的设计，在传统的问题提问基础上进行多元化事物的融合，包括依据学生的实际情况，从提高学生课上回答积极性出发等，确保设计的提问系统能够在不偏离教材内容的基础上尽量从迎合学生的兴趣爱好出发，激发学生的学习和回答兴趣。其次，教师也要注重在提问的过程中对问题进行延伸，从对于教材内容的提问延伸到学生的实际生活中，实现教学理论从课堂向实践的迁移，帮助学生将数学真正应用到解决生活问题中。

例如，教师在进行人教版小学数学一年级下册《认识人民币》一课的教学时，教师可以在课前准备额度不一的人民币，在课上向同学们进行展示，并联合实际生活，将提问问题与实践联系起来，如教师可以创设教学情境：买菜，鸡蛋十元，青菜五元，两者加起来一共多少钱呢？使问题的设计区域情趣化，让学生在实际生活中解决问题。

三、强调学生课堂主体地位来优化学生的发问能力

教师对学生进行提问的过程，是为了引导学生对问题进行解决和发问，强调学生的课堂主体地位，帮助学生解决疑难问题。而想要学生成为课堂的主导者，就需要教师提高学生的发问能力，在设计问题时应该引导学生多提出“为什么？”“怎么做”等问题，从而培养学生良好的发问习惯，强化思维能力，完成教师提问与学生发问两者的互补，促进学生数学能力的更好养成。教师也要选择好提问契机，在学生遇到解题瓶颈时，教师可以用“你觉得换一种方式，比如”这种提问形式来帮助学生更换思路，并在学生实践后鼓励学生提出质疑，促进师生关系的同时强化学生的思考能力。

例如，教师在进行人教版小学数学二年级下册《图形与变换》一课的教学时，可以要求学生课前準备好剪刀卡纸等工具，在课上引导学生进行简单图形的创造，提问学生通过将不同的图形进行组合可以得出什么样的知识线索，让学生进行充分的讨论，然后教师可以对学生进行提问“同学们觉得除了我们创造出的图形能够经过多种组合后产生新的图形，还有其他的图形可以进行这一过程吗？”以此来打开学生的思维大门，引导学生往更广阔的知识领域进行探索，促进他们去搜寻曾经见过的多样化的图形，并自我尝试进行不同形式的变换，最终完成与教师的再次交流。

总结：小学数学课堂提问工作是中小学教学系统中较为重要的一个环节，需要教师能够通过灵活多变的形式来为学生创造更好的提问氛围以及发问时机，让学生在充满趣味性的课堂提问中完成对于数学知识的摄入，促进自身全面发展。

参考文献：

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